Активные и интерактивные технологии в учебном процессе. На примере Института физической культуры и спорта Сибирского федерального университета
Шрифт:
Понятие «информационная компетентность» достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно. Так, в исследованиях учёных понятие «информационная компетентность» трактуется как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств [11]; новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств.
Информационная
В модернизации и развитии технологий оптимального использования различных средств обучения все большее значение будут приобретать новые формы организации самостоятельной работы студентов: обучение через Интернет (как правило, самообразование без четкой организации обратной связи) и дистанционное обучение (обратная связь организуется через видеоконференции, электронную почту, голосовую почту и т. д.).
Организационная компетентность – это наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение, создание благоприятных гигиенических условий, организация самостоятельной работы, определение порядка и способов умственных действий.
Коммуникативная компетентность – готовность и способность к взаимодействию, вербальному и невербальному (мимика, язык тела) с другими людьми – есть важнейшее качество, необходимое человеку во всех жизненных ситуациях. Однако особенно в последние годы со стороны работодателей и преподавателей вузов участились жалобы, что выпускники школ обладают этой способностью в неудовлетворительной степени.
В большинстве западных образовательных программ коммуникативная компетентность входит в число «ключевых», что означает, в частности, перенос «ответственности за формирование» этой компетентности с отдельной предметной области на образовательный процесс в целом. Коммуникативная компетентность на современном этапе является базовой для многих видов профессий. В каждой профессиональной деятельности существуют свои нормы коммуникации, поэтому можно говорить о коммуникативной компетентности менеджера, педагога, журналиста и т. п. Понятно, что эти компетентности отличаются между собой по набору конкретных профессиональных умений, но их объединяет общий, достаточно универсальный набор областей, в которых может осуществляться коммуникативная деятельность любого профессионала: работа с информацией (с текстом), обсуждение (дискуссия), выступление (презентация) и написание различных текстов. Каждой из этих областей соответствует свой набор умений.
Проведенный теоретический анализ позволил обобщить, что интегративными показателями готовности студентов к учебной деятельности является наличие информационно-познавательных компетенций:
1. Поиск необходимой
2. Вычленение и понимание вновь полученной информации.
3. Систематизирование, структурирование вновь полученной информации.
4. Запоминание и хранение вновь полученной информации.
5. Пользование библиографическими справочниками.
6. Использование компьютерной техники, Интернета для получения необходимой информации.
7. Использование полученной информации в докладе, диспуте, споре.
8. Использование полученной информации для написания реферата, курсовой, дипломной работ.
9. Применение полученной информации для выполнения типовой задачи, типового задания.
10. Применение полученной информации для решения творческой, исследовательской задачи.
В результате теоретического анализа педагогической литературы можно заключить, что ключевые компетенции выпускника вуза предполагают целый спектр личностных качеств: сложное личностное образование, включающее в себя аксиологическую, мотивационную, рефлексивную, когнитивную, операционно-технологическую, этическую, социальную и поведенческую составляющие содержания вузовского образования.
Они базируются на развитии у студентов трех основных областей деятельности человека: когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной.
На когнитивном уровне к критериям качества результата мы относим следующие показатели:
а) понимание смысла образовательной информации;
б) применение усвоенных ее элементов;
в) умение комбинировать с последними с целью получения целого, обладающего новизной.
На аффективном уровне могут быть названы, прежде всего, два показателя: обобщенная установка и полная интериоризация (усвоение) или распространение ценностных ориентаций на самостоятельную деятельность.
Роль критерия качества сформированности основных информационно-познавательных компетенций самостоятельной работы студентов способны выполнить практически все описанные нами характеристики интегративно-целостной личности и интегративно-целостного мышления.
Информационно-познавательные компетенции тесно связаны еще с тремя типами компетенций, выделенных В. И. Байденко, Б. Оскарссоном [3], Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневич: профессиональными, общепрофессиональными и общекультурными.
Профессиональная компетентность представляет собой стержневой показатель деятельности современного специалиста, связанный с высоким уровнем его квалификации и профессионализма [14].
К профессиональным можно отнести следующие компетенции:
1. Овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой.
2. Конструкты проектирования стандартов, представляющие собой «элементы компетенции», в которые входят:
• критерии деятельности (мера качества);
• область применения;
• требуемые знания.
3. Эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места.
4. Интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, позволяющее человеку выполнять профессиональную деятельность в современной трудовой среде.