Дидактика. Учебник для вузов
Шрифт:
Дискуссия. Может ли одна и та же система обучения, опирающаяся на разные философские принципы или религиозные доктрины, обеспечивать различные результаты?
Поскольку систем обучения существует много, неплохо было бы отличать их по определенным параметрам. В качестве таких параметров систем обучения назовем следующие (в скобках даны примеры):
• философская основа (идеалистическая, природосообразная, национально-ориентированная и т. д.);
• педагогическая
• психологическая основа (развивающая, деятельностная, НЛП);
• область применения (общеобразовательная, профессиональная);
• категория обучаемых (одаренные, продвинутые, трудные);
• тип взаимодействия учителя и ученика (сотрудничество, репетиторство);
• тип управления учебной деятельностью (задания, упражнения, образовательные ситуации);
• характер содержания образования (учебные предметы, образовательная среда);
• преобладающие методы (догматический, проблемно-поисковый, эвристический);
• преобладающие формы занятий (классно-урочная, проектная, практикум);
• организационные формы обучения (индивидуальная, групповая, коллективная);
• приоритетные формы контроля (зачеты, экзамены, защиты творческих работ);
• отношение к имеющимся традициям (классическая, модернизирующая, альтернативная система обучения).
Дидактический практикум
1. Охарактеризуйте созданную вами систему обучения с помощью приведенных в табл. 1.2 параметров. Не ограничивайтесь параметрами, которые были даны в качестве примеров, постарайтесь найти термины, наиболее точно отражающие параметры вашей системы.
Таблица 1.2. Параметры моей системы обучения
Резюме
Лучший способ чему-либо научиться – сделать это самому. Эвристический подход к обучению заключается в том, что ученик сначала создает свой образовательный продукт и только затем знакомится с культурно-историческими аналогами этого продукта, с достижениями человечества.
Созданные элементы авторской системы обучения в дальнейшем необходимо дополнять, корректировать, совершенствовать.
Вопросы и упражнения
1. Приведите те
2. Какова, на ваш взгляд, возможность эффективного создания человеком основ собственной системы обучения за непродолжительный промежуток времени? Какого результата можно добиться при выполнении данной работы?
3. Все ли параметры системы обучения характеризуют ее основной смысл? Возможна ли, на ваш взгляд, замена тех или иных элементов системы (например, методов обучения) без изменения главных целей и получаемых результатов обучения?
4. Сравните принципы составленной вами системы обучения с принципами человекосообразной системы обучения. В чем их сходства и отличия?
Рефлексия
Рефлексия – это осознание собственной деятельности. Рефлексия необходима для того, чтобы выявить особенности этой деятельности, ее процедуры и результаты, понять инструменты эффективного решения задач и проблем, внести коррективы в последующую деятельность. Ответьте на вопросы:
• Каковы наиболее яркие чувства и ощущения, которые возникли у вас в ходе изучения данного параграфа? Почему они возникали? Как это влияло на вашу деятельность?
• Перечислите наиболее существенные свои результаты, а также способы, благодаря которым вы их достигли.
• В чем у вас были затруднения? Как вы их преодолевали? Как собираетесь действовать в дальнейшем при встрече аналогичных трудностей или проблем?
Глава 2
Дидактика как наука
Одни педагоги под дидактикой понимают теорию обучения и образования. Другие – искусство обучения. Должно быть, и те и другие по-своему правы. Иначе не было бы многолетних споров о том, зависит ли обучение исключительно от таланта педагога или существуют объективные научные закономерности, позволяющие предвидеть и обеспечивать необходимый результат.
Я. А. Коменский неслучайно назвал дидактику великой, поскольку она позволяет «учить всех всему». В данной главе мы попытаемся отыскать научные основания этого величия, рассматривая теоретические, философские, методологические предпосылки дидактики.
§ 1. Происхождение и развитие дидактики
Общекультурные компетенции
• Находить в борьбе идей источники развития науки и обучения.
• Наблюдать и выявлять в любой окружающей деятельности аспект обучения.
• Отличать объект и предмет педагогики как науки об образовании.
• Анализировать фрагменты обучения, происходящие в жизни, выделять в них цели, методы, результаты.