История военно-окружной системы в России. 1862–1918
Шрифт:
В целом за 1871–1879 гг. в войска округов прибыло следующее количество офицеров: 1) выпущенных из военно-учебных заведений с присвоением офицерских чинов – 4900; 2) путем производства из портупей-юнкеров, унтер-офицеров и вольноопределяющихся – 14 тыс.; 3) возвращено из отставки – 52 00 [252] . По отдельным военным округам эти цифры и их соотношение варьировались в зависимости от многих обстоятельств. Небольшое число (около 500 человек) прибыло за этот период на военную службу в армию переводом из других ведомств, а также посредством переименования из гражданских чинов в военные.
252
Там же. С. 173.
К 1880 г. некомплект офицеров в войсках был преодолен и по списочному составу даже имелся их избыток в 1700 человек. Вместе с тем в двух, весьма существенных отношениях комплектование военных округов офицерским составом оставалось неудовлетворительным. Во-первых, очень большой была доля офицеров, не прошедших полный курс военно-учебных
253
Бескровный А.Г. Русская армия и флот в XIX веке. С. 99.
Сложной оставалась задача подготовки для войск военных округов унтер-офицерских кадров. Ранее она решалась за счет выпускников школ («батальонов») кантонистов – детей солдат, числившихся со дня рождения за военным ведомством на основе крепостного права и с 7-летнего возраста направлявшихся в эти школы. После упразднения кантонистов Военное министерство перешло к комплектованию войск унтер-офицерским составом из лиц, призванных на действительную службу и отслуживших в частях военных округов положенный им срок, то есть из сверхсрочников. Для улучшения их подготовки министерством в 1871 г. было издано специальное Положение о подготовке нижних чинов к унтер-офицерскому званию. Согласно ему, обучение производилось непосредственно в военных округах, в специальных полковых учебных командах с двухгодичным сроком обучения. Кроме грамоты, общеобразовательных предметов кандидаты в унтер-офицеры изучали воинские уставы, военно-уголовные законы. После производства выпускных испытаний (с участием представителей полковых и бригадных штабов) они производились во взводные унтер-офицеры с соответствующим денежным содержанием и установленными льготами. В 1875 г. таким образом войска получили 4801 унтер-офицера, в 1876-м – 5901 [254] . Предусматривалось и продление сроков службы старослужащих унтер – офицеров.
254
Федоров А.В. Русская армия в 50—70-х гг. XIX века. Л., 1959. С. 188.
Определенные позитивные сдвиги происходили в организации обучения и подготовки личного состава. Сокращение сроков службы и появление новых видов вооружения поставили на повестку дня введение специального подготовительного обучения новобранцев. Оно организовывалось в соответствии с проектом Положения об обучении молодых солдат, принятым в декабре 1876 г. Первоначальная подготовка новобранцев осуществлялась непосредственно в ротах в течение четырех месяцев под руководством одного из ротных офицеров, которому помогали «учителя» из числа наиболее опытных нижних чинов (за каждым из них закреплялось не более шести молодых солдат). В Положении подчеркивалось, что «успех обучения молодых солдат главнейше зависит от обращения с ними» и что «полного успеха можно достигнуть только терпеливым и толковым объяснением того, что он должен делать, а не взысканиями» [255] .
255
Проект Положения об обучении молодых солдат // ПСЗРИ. Собр. 2-е. Т. 51. Отд-е 2-е. СПб., 1878. С. 547.
Новобранцы изучали сведения, «знание коих обязательно для каждого рядового» (основные церковные молитвы, назначение солдата и присяги, требования воинской дисциплины и основных воинских уставов), с ними проводились занятия по строевой, огневой и физической подготовке, фехтованию (владению штыком). Предусматривалось дозированное увеличение учебных нагрузок. Во время первоначального обучения молодые солдаты могли по нескольку раз привлекаться к нарядам на службу, но только вместе со своими учителями. Таким образом, в повседневную жизнь военных округов вошла учебная программа, получившая много позже наименование «курс молодого бойца».
С учетом усложнения военного дела Военное министерство добивалось, чтобы в военных округах проявлялась забота об умственном развитии нижних чинов. Несмотря на мнение генералитета николаевского времени, возражавшего против открытия солдатских школ, таковые со временем получили развитие. В военных округах создавались полковые школы, учебные команды по обучению солдат грамоте. По данным «Ежегодника русской армии», можно видеть некоторые успехи в обучении солдат грамоте, достигнутые к середине 1870-х гг. [256] :
256
Ежегодник русской армии за 1872 год. Ч. 2. СПб., 1872. С. 234, 235; Ежегодник русской армии за 1875 год. Ч. 2. СПб., 1875. С. 206, 207.
Таблица 6
К середине 1870-х гг. процент грамотных солдат в пехотных дивизиях округов поднялся до 36 % [257] . Во всех полках, бригадах и батальонах создавались ротные библиотеки.
После Русско-турецкой войны повышенное внимание стало уделяться созданию в военных округах специальных школ и учебных команд по родам оружия. Так, в октябре 1879 г. было введено Положение о школах и учебных командах артиллерийских войск. Каждой батарее, парку, крепостной артиллерийской роте и местной артиллерийской команде полагалось иметь школу, а всем артиллерийским бригадам и управлениям крепостной артиллерии – учебные команды. В школы зачислялось до 10 % штатного числа рядовых [258] . Срок обучения артиллерийскому делу в школах и учебных командах составлял один год. Предметами обучения наряду с изучением русского языка и арифметики являлись различные разделы теории и практики артиллерийской стрельбы, для пешей и конной артиллерии также обязанности по конной части, а для крепостных команд – основы фортификации. Успешно завершившие курс направлялись из школ на вакантные должности бомбардиров, а из учебных команд – фейерверкеров (казаки – урядников).
257
Федоров А.В. Русская армия в 50—70-х гг. XIX века. С. 196.
258
Положение о школах и учебных командах артиллерийских войск // ПСЗРИ. Собр. 2-е. Т. 54. Отд-е 2-е. СПб., 1881. С. 139.
В соответствии с требованиями времени происходили положительные изменения в боевой подготовке, но ее главный недостаток все еще состоял в несоответствии тактических принципов, положенных в основу строевых уставов, уровню развития стрелкового и артиллерийского вооружения. Среди руководящего состава многих военных округов существовала недооценка огня. К тому же в 1870-х гг. образцы поступавшего в военные округа оружия часто менялись.
Большое влияние на организацию обучения войск оказывали идеи М.И. Драгомирова (в 1863–1869 гг. профессор кафедры тактики Академии Генштаба, с 1869 г. – начальник штаба Киевского военного округа, в 1873–1877 гг. – начальник 14-й пехотной дивизии, активный участник Русско-турецкой войны, с 1878 по 1889 г. – начальник Академии Генштаба, с 1889 г. – командующий войсками Киевского ВО). В его учебнике тактики и других трудах, на которых воспитывалось не одно поколение офицеров, утверждался принцип «учить войска тому, что необходимо на войне», проводилась мысль о недопустимости шаблона в военном деле, утверждалось уважительное отношение к солдату. В 1871 г. Драгомиров составил инструкцию «Опыт руководства для подготовки частей к бою» и «Проект инструкции для полевых занятий войск», в ряде отношений опережавшие действовавшие тогда уставы и наставления, в частности, они предусматривали обучение войск активному маневрированию и смене способов ведения боевых действий в зависимости от обстановки. Серьезное значение М.И. Драгомиров придавал ведению огня в рассыпном строю. Вместе с тем слабым местом его тактических воззрений оставалось устаревшее представление об определяющей роли в бою сомкнутого строя и штыкового удара.
В поддержку новых тактических построений войск активно выступал член Главного комитета по устройству и образованию войск генерал-майор Л.Л. Зедделер (находился на театре военных действий во время Франко-прусской войны 1870–1871 гг. в качестве военного наблюдателя). Он остро поставил вопрос об отмене построений сомкнутыми колоннами ввиду их уязвимости от огня и настаивал на том, что «стрелковая цепь перестала составлять лишь придаточную часть сомкнутого строя, а приобрела при современном вооружении полную самостоятельность» [259] . Главный комитет по устройству и образованию войск согласился с Зедделером, высказав мнение, что при доработке уставов «главные изменения должны коснуться рассыпного строя, так как эта форма строя на будущее время представляется почти исключительно возможною для действий пехоты в бою» [260] . Предполагалось приступить к пересмотру уставов в 1877 г., однако в связи со спешными делами, вызванными подготовкой к Русско-турецкой войне, это не было сделано.
259
Зедделер А. Влияние оружия, заряжающегося с казны, на боевую подготовку пехоты // Военный сборник. 1876. № 1. С. 62.
260
Отчет Главного комитета по устройству и образованию войск с октября 1874 г. по октябрь 1878 г. СПб., 1879. С. 92.
Лишь после ее окончания императорским указом от 5 июня 1879 г. были введены Временные правила для обучения роты и батальона рассыпному строю. Во вступительной части этого указа отмечалось: «Опыт последней войны доказал, что вооружение пехоты скорозарядным и дальнострельным оружием требует усвоения… приемов, несколько отличных от тех, которые доныне применялись в наших войсках» [261] . Временные правила содержали конкретные практические рекомендации, указывавшие, каким образом создаются и действуют цепи – основа нового боевого порядка, как организуется огонь цепи в обороне и наступлении и т. д. В дальнейшем, после опробования указанных временных правил в войсках, предполагалось издать новый Устав строевой пехотной службы.
261
Временные правила для обучения роты и батальона рассыпному строю // ПСЗРИ. Собр. 2-е. Т. 54. Отд-е 10-е. СПб., 1881. С. 476.