Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»
Шрифт:
Старшие дошкольники редко используют придаточные предложения. Поэтому при анализе высказываний следует повторять сложноподчиненные предложения, составленные детьми («Ответ Димы меня порадовал. Послушайте его еще раз»).
Употреблять сложноподчиненные предложения дошкольников можно учить с помощью упражнения «Дополни (закончи) предложение» («Осень навевает грусть, потому что…», «Мы позвонили, чтобы…», «Мы позвонили тогда, когда…», «Мы решили сделать остановку, так как…»). В этих же целях дети расшифровывают попавшее под дождь письмо, диктуют текст письма заболевшему педагогу, сверстнику.
Дети редко используют в речи глаголы в сослагательном наклонении, а если и употребляют,
В старшей группе детей учат дифференциации наиболее часто смешиваемых звуков: шипящих и свистящих (ш – с, ж – з, ч – ц, щ – сь), звонких и глухих (в – ф, з – с, ж – ш, б – п, д – т, г – к), сонорных (л, р).
На занятиях используются специальные игры и упражнения, направленные на формирование звуковой культуры речи.
• Воспитатель вперемежку произносит два сходных по звучанию звука, например, ж и з , а дети (по предварительной договоренности) показывают движения, характеризующие образ, с которым связан звук: ж – движение кистями обеих рук («летит жучок»), з – отмахивающее движение кистью руки («отпугивание комара») и т. п. Сначала воспитатель работает со всей группой, затем упражнение выполняют девочки, а мальчики наблюдают и анализируют результаты; далее задание выполняют только мальчики (или же дети, сидящие за первыми столами) и т. п. Воспитатель берет на заметку тех, кто допускает ошибки, и выявляет причину затруднений (ребенок не дифференцирует звуки, не успевает работать в заданном темпе и др.);
• Воспитатель произносит 9-11 слов со сходными звуками, например, ж– з , а дети, как и в первом задании, показывают движения.
Педагог подбирает не только существительные, но и глаголы, прилагательные, наречия (журавль – зонт – жмуриться – зеленый – желтый – завтра – заморозок – жилет – жужжит и др.).
• Воспитатель 2–3 раза читает рифмовку. Затем предлагает детям назвать слова, содержащие определенный звук. Например, читает чешскую народную песенку (в переводе С. Я. Маршака):
Мышка в кружечке зеленой
Наварила каши пшенной.
Ребятишек дюжина
Ожидает ужина.
Повторив две последние строки, предлагает назвать слова со звуком ж . Детям легче выполнить задание, если взрослый использует «опорные» предметы («Я поставила на стол три пирамидки. Значит, надо назвать три слова со звуком ж , которые встречаются в чешской песенке»). По мере их называния воспитатель убирает предметы.
• Детям предлагается вспомнить и назвать слова, содержащие определенный звук (названия предметов, действий, качеств и т. д.).
• Дети (с опорой на картинки) предлагают составить цепочку слов (каждое последующее слово должно начинаться на последний звук предыдущего), например, такую: автобус – санки – игла – апельсин – наперсток и т. д.
• Воспитатель предлагает детям подобрать близкие по звучанию слова (рифмующиеся): ромашка – букашка – замарашка – неваляшка; волчок – бычок – сучок – сверчок – старичок – каблучок – казачок; птичка – певичка – невеличка – голубичка – земляничка – ежевичка. Старшие дошкольники часто нарушают плавность
следить за их дыханием и упражнять в негромком, протяжном произношении звуков (и, у), звукоподражаний (ау), слов (эхо): «Бегу – гу-у-у».
Развитию речевого дыхания способствует проговаривание скороговорок. Сначала воспитатель напоминает текст, затем дети несколько раз спокойно проговаривают его хором в разном темпе. После этого можно приступать к индивидуальным упражнениям (проговаривание в быстром темпе).
В дошкольном учреждении рекомендуется иметь словари. Для пятилетних детей больше подойдет орфографический. Педагог должен показать его детям, рассказать о том, какая это замечательная и необычная книга. Затем следует предоставить им возможность исследовать словарь: «Может быть, вы догадаетесь, почему я эту книгу – со странным расположением текста и без картинок – так хвалю». Выслушивая рассуждения и соображения детей, воспитатель должен рассказать им о том, что такое словарь, показать столбцы слов, начинающихся на каждую букву алфавита.
Можно поиграть с детьми в игру «Кто назовет больше слов, начинающихся на букву А». «Итак, вы смогли вспомнить двенадцать слов, – говорит воспитатель. – Это много, но в словаре их значительно больше, быть может, сто или двести. Сейчас я буду называть слова на букву А, которые мне особенно приятно произносить, а вы попытайтесь объяснить, что то или иное слово обозначает: абажур, абрикос, август, авиация, автограф, алфавит, адажио, адмирал, адъютант, ажурный, аметист… Итак, вам пока знакомы не все слова, но уверена, что в конце года вы будете знать значительно больше слов. Вот, должно быть, удивится наш музыкальный работник, услышав из ваших уст слово адажио . Давайте попросим его дать нам прослушать запись адажио из балета».
Обращаться к словарям можно в любое удобное детям и воспитателю время. Это можно делать в помещении и на улице, общаясь со всеми детьми или только с желающими услышать разные слова на знакомую букву. Выслушивая толкование слов детьми, педагог не должен забывать исправлять их речь, подсказывать, какое слово уместно употребить в данном конкретном случае и как правильнее построить фразу или небольшое высказывание.
Упражнения, основанные на зачитывании слов из словаря и их толковании, на первый взгляд носят достаточно формальный характер. Однако они нравятся старшим дошкольникам, а их результативность поразительна: обогащается словарь, появляется устойчивый интерес к значению слов; дети иначе начинают слушать и слышать рассказ воспитателя, воспринимая не только его смысл, но и речевое оформление. В результате у детей появляются вопросы типа «Как вы его назвали?», «Что вы сейчас сказали?».
Детей старшего дошкольного возраста продолжают учить связно, последовательно рассказывать и пересказывать небольшие сказки и рассказы. Вначале произведение (отрывок из него) читают детям (1–2 раза), затем организуют беседу, способствующую запоминанию текста. Она обязательно включает 1–2 вопроса, цель которых – побудить детей воспроизвести отрывки, содержащие наиболее интересные описания события. Например: «Кот, дрожа от негодования, подкрался к курам и с коротким победным криком прыгнул на стол» («Кот-ворюга» К. Паустовского). В начале года многие дети при пересказывании нуждаются в помощи взрослого. В этом случае педагог должен начать рассказ, а ребенок его продолжить. Уместно подсказать ему фразу, если в этом будет необходимость, в процессе пересказа.