Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
Шрифт:
С учетом двух признаков могут восстанавливаться учащимися три текста. Например, школьникам предлагаются три иллюстрации к разным сказкам. Под ними пишутся предложения, отражающие их содержание. По иллюстрациям и формам употребленных в предложениях глаголов учащиеся составляют три текста. Обычно задание выполняется по вариантам.
Задание 1. Прочитайте предложения. Обратите внимание на дополнительный материал к ним. Сформулируйте задание. Не забывайте о теме урока. (Учитывая содержание сказок и форму глагола в данных предложениях, надо составить три текста.) Пернатые друзья.
Задание 2.
Задание 3. Разберите по составу глагол прошедшего времени, женского рода, в котором все согласные звонкие. В корне слова есть безударная гласная.
Отдельным блоком следует выделить текстовые упражнения, при выполнении которых активно формируется логическое мышление учащихся. К ним можно отнести упражнение на восстановление текста по причинно-следственным связям входящих в него предложений и установлению последовательности происходящих в них действий. Для этого исходная часть текста записывается с пропуском нескольких предложений. Вместо них дается схема с указанным в ней видом связи пары рядом стоящих предложений. По указанному виду связи учащиеся находят в справке подходящие предложения и вводят их в текст. Обычно задание выполняется в коллективной форме.
Справка: Сытая птичка легче переносит холод. Умение обобщать – одна из важнейших логических операций. При работе с текстами школьники учатся обобщать проведенную в тексте мысль; мысль, отраженную в каждой части текста; строить умозаключение на основании одного конкретного тезиса. Подлежащая обобщению часть текста может сначала указываться учителем. По мере приобретения соответствующего опыта эту логическую операцию осуществляют школьники. Работа проводится в коллективной форме.
Воробьи и синички слетались со всех сторон, спешили позавтракать.
Папа их строгал и сколачивал.
Задание 1. Внимательно прочитайте данную запись и справку к ней. Сформулируйте задание к упражнению. (Вместо схем в данный текст надо ввести подходящие по смыслу предложения из справки.)
Задание 2. Назовите орфограммы, которые есть в предложениях-следствиях, но нет в соответствующих им предложениях-причинах.
Задание 3. Разберите по членам предложение, в котором все глаголы начинаются с глухого твердого согласного и в котором есть несколько однородных членов.
Задание 4.Во всех предложениях данного текста, в которых есть слова с приставкой, найдите слова с нулевым окончанием.
Щуки и другие хищники не дают спуску мирным рыбам. Но все-таки они не могли их всех съесть даже за миллионы лет. Рыба-еж при тревоге вздувается, его тело превращается в утыканный колючками шар.
Камбала легла на желтый песок. Неожиданно сама стала желтой, проплывешь рядом – не увидишь ее.
Рыба-удильщик затаилась среди камней. Ее не увидишь, потому что похожа на камень.
Яркие и заметные коралловые рыбки при виде хищника скрываются в узких глубоких щелях. Кто их достанет оттуда?
Задание 1. Прочитайте текст. Познакомьтесь со справкой. Подумайте, в какую часть текста следует поместить предложение, данное в справке. Сформулируйте задание к упражнению. (В данный текст надо ввести предложение из справки так, чтобы оно служило обобщением какой-либо мысли в нем.) Вариант задания 1 (для самостоятельного формулирования учащимися).
Задание 2. Выпишите из текста по порядку простые повествовательные предложения.
Задание 3. Назовите пары слов с одинаковой орфограммой.
Задание 4. Выполните синтаксический разбор предложения, которое и по цели высказывания, и по интонации отличается от остальных.
Задание 5. Найдите общее и отличия в словах рыбам и песок.
Во время работы с текстом школьники учатся находить среди исходных предложение-тезис, содержащее обобщенную мысль, и предложения-доказательства, которые необходимо расположить в логической последовательности. Работа выполняется учащимися в совместной с учителем деятельности.
Большую помощь во время войн и в мирное время оказывают человеку собаки.
Пес Кубрик подавал на корабле сигнал боевой тревоги, если слышал шум подводной лодки, который не улавливали судовые приборы.
Собаки заменяли связистов, пробираясь в (не)доступных для человека местах.
Специально обученные животные разыскивают под завалами людей, находят полезные ископаемые, пасут домашний скот.
Задание 1. Прочитайте предложения. Составьте из них текст-рассуждение. Для этого найдите предложение-тезис, в котором содержится основная мысль, и дополните его. Подберите к каждой части тезиса предложения-доказательства. Соблюдайте логику рассуждения.
Задание 2. Расскажите о написании слов с орфограммами, которых нет в предложении-тезисе.
Задание 3. Проверьте формулу, в которой отражается специфика данных предложений: (2:1:1).
Задание 4. Назовите слово, противоположное по звуковому составу слову скот (людей).
Развитие логического мышления учащихся продолжается во время работы по составлению текста на основе соединения предложений в пары. Первое предложение каждой пары несет основную информацию, второе – дополнительную. Последовательность предложений в тексте отражается в левой части таблицы.
Задание 1. Прочитайте предложения в левой и правой части таблицы. К предложениям, содержащим основную информацию, подберите подходящие по смыслу предложения с дополнительной информацией. Что у вас получилось? Восстановление пропущенной части текста на основании предыдущих и последующих его частей – это работа логики и творческого воображения одновременно. Учащимся предъявляются первые и последние части текста. Пропущенная часть обозначается с помощью условных знаков. Ее предстоит восстановить школьникам. Предпочтительнее индивидуальная работа или в парах.