Организация педагогического процесса

Сайфуллин Фарваз Абдрафикович

^{1. Неповторимость некоторых проектов организации педагогического процесса. Один и тот же поурочный план, например, невозможно использовать второй раз, т.е. в работе с другим учеником, другим классом. Он пригоден только для одноразового использования. Это объясняется отсутствием так называемой «педагогической технологии» – устойчивого цикла в ПП [186, с. 112-115]. Педагогический процесс всегда новый, неповторим. Потому что его объект – живой человек - отличается от других, постоянно меняется, развивается. Система целей, содержания, форм, методов, типов, средств,}

применяемая в первом случае, бывает непригодной во втором случае. Для каждого случая должен быть свой проект. Однако эта истина не понимается не только рядовыми учителями, организаторами системы образования, но и учеными. В журналах Министерства образования и науки РФ, РБ постоянно публикуются поурочные планы, издаются пособия, состоящие из сценариев уроков.

^{2. Допустимость отклонений от проекта во время его реализации. Педагогический процесс не всегда идет по проекту. Довольно часто происходят отклонения от него. Однако это не означает, что проект составлен плохо. Просто педагогический процесс такой. Он, как было сказано выше, не имеет устойчивого цикла – рецепта. Иногда нечаянно сделанная реплика со стороны ученика, вопрос, новое обстоятельство могут менять ход педагогического процесса. Это естественно. Поэтому отклонение от проекта нельзя рассматривать как недостаток.}

^{3. Проект педагогического процесса может быть и в устной форме. Руководители школ требуют от учителей письменных проектов. Отсутствие, например, письменного поурочного плана учителя считается «ЧП». Его даже не допускают в класс. Мы считаем это неправильным. Проект педагогического процесса может быть и устным. Для этого имеются все предпосылки: а) хорошее знание учителем своих учеников; б) опыт учителя; в) необходимость оперативного решения некоторых педагогических задач.}

^{Устный план предупреждает перегрузку, сохраняет силы, энергию педагога. Он создает условия для свободы, творчества.}

^{Устный план имеет еще одну объективную базу для существования. Как было сказано выше, в реализации проекта часто допускаются отклонения. Тогда появляется устное приложение проекта.}

^{4. В некоторых случаях проект необязателен. Педагогический процесс, как мы знаем, иногда осуществляется стихийно. Влияние окружающей среды, природы, друзей заранее не планируется, т.е. не имеет ни письменного, но даже устного проекта.}

^{Могут быть и другие особенности проекта педагогического процесса.}

^{Качество проектирования зависит от многих факторов. Среди них особую роль играет вооруженность педагога правильной педагогической теорией. Человек, не владеющий научной теорией, не может правильно организовывать педагогический процесс. Ожидать правильного проектирования от него тоже нельзя.}

^{Следующим условием качественного проектирования ПП является наличие необходимых для этого умений: прогнозировать, корректировать, усовершенствовать и т.д. В Сибайском институте (филиале) Башкирского государственного университета имеется некоторый опыт работы по формированию этих умений у будущих педагогов-психологов. Например, в содержание педагогических}

дисциплин включено задание «Проектирование педагогического процесса».

^{Ответственное отношение педагога к своей работе является еще одним условием качественного проектирования педагогического процесса.}

^{Значение проектирования ПП огромное. Оно позволяет четко, экономно, качественно организовать педагогический процесс.}

^{§2. Учебная программа}

^{Довольно распространенным проектом педагогического процесса является программа. Составляются программы: а) подготовки ребенка к школе; б) научно-практической конференции; в) концерта; г) наблюдения; д) телевещания; г) учебного предмета и т.д.}

^{Изучение предмета (дисциплины) в учебном заведении осуществляется по учебной программе. «Программа учебная – документ, определяющий основное содержание обучения по данному учебному предмету, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися», - говорится в «Педагогическом словаре» [159].}

^{Учебная программа, как следует из определения, проектирует содержание педагогического процесса. Усвоив знания, умения, навыки, выполнив задания, предусмотренные учебной программой, человек может стать компетентным в той или иной области. Следовательно, реализация учебной программы приводит к реализации другого проекта - проекта личности.}

^{В организации педагогического процесса учебные программы выполняют важные функции. Во-первых, они служат для педагога «руководством» в работе. Он из программы узнает, какие знания, умения, навыки в каком классе, когда будут изучаться. Во-вторых, программы служит средством оценки качества усвоения учащимися содержания. В-третьих, они координируют содержание изучаемых в учебном заведении многочисленных предметов - не допускают ненужных повторений. В-четвертых, обеспечивают преемственность между различными ступенями системы образования.}

^{Возможности программ в улучшении педагогического процесса снижаются из-за ошибок, которые, к сожалению, встречаются в них.}

^{Одной из них является то, что учебные программы почему-то предназначены только для преподавателей. А ведь программа нужна и для учащихся. Она помогла бы им заранее обеспечить себя необходимой литературой, другими средствами, самостоятельно в опережающем темпе изучать предмет. Поэтому учебная программа должна составляться так, чтобы и школьники могли пользоваться ими.}

^{Другая ошибка нынешних учебных программ – их «чрезмерная» директивность. В них слабо отражаются региональные, национальные, индивидуальные особенности.}

^{Учебные программы, как правило, составляются на основе государственных образовательных стандартов. Стандарты должны иметь директивный характер. Однако эти стандарты эффективно реализуются тогда, когда в программах отражаются и местные условия.}

^{Учебные программы могут быть даже альтернативными. Учащиеся одного и того же класса в зависимости от уровня развития, интересов, перспектив могут заниматься по разным учебным предметам. Свобода действий как учителей, так и учащихся в рамках государственных образовательных стандартов способствует эффективности педагогического процесса.}