Педагогическая деятельность школьного библиотекаря
Шрифт:
Психологическим основам в последние годы стали придавать особое значение и в системе школьного образования, в которое включен школьный библиотекарь. Психология становится базовой наукой в деле реализации концепции новой школы, нацеленной на инновационное устойчивое развитие России, на обеспечение условий для самореализации человека в современном обществе. Самосовершенствование человека, его развитие, рост способности и потребности в самоактуализации объективно становятся главной целью человека и общества XXI века. Под самоактуализацией понимается стремление человека к возможно более полному выявлению и социально ценному развитию своих личностных возможностей. Перед растущим поколением стоит задача не копирования состоявшегося опыта, а создания нового, собственного пути, что невозможно без духовного и творческого роста человека.
В Указе В. В. Путина
Традиционная педагогика, как известно, ориентирована преимущественно на развитие у школьников механической памяти – запоминание ими полученных от учителя или из учебников знаний, отражающих вчерашний день науки. У детей в данной ситуации развивается способность к копированию, к повторению пройденного, а не к созданию своего. «Если ученик в школе, – говорил Л. Толстой, – не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать».
Будущее России, как и всего мира, – информационное общество, которое предполагает творческое развитие граждан страны, способных не только владеть суммой знаний, но и создавать новые знания на основе имеющихся. Применительно к школьникам созидательная деятельность требует не только памяти, но и развития многих других функций головного мозга: гипотетического и эвристического мышления, способности к аналогиям и ассоциациям, воображения, глубокого и критического восприятия, эмоциональной активности, сформированного самосознания. Школьник в этих условиях выступает не только в роли потребителя информации, но и в роли эксперта, способного отбирать, оценивать и продуктивно использовать необходимую ему информацию. Традиционная познавательная деятельность в этом случае трансформируется в когнитивную, основанную на активной деятельности мозга. Говоря другими словами, конвергентное (шаблонное, однозначное) мышление, ориентированное на готовые ответы, должно трансформироваться в дивергентное мышление, характеризующееся свободой, способностью решать самостоятельно новые проблемы.
Жизнь ставит в центр образования проблему человека в целом. Психология как наука о духовном мире человека позволяет уйти от методологии запоминания в образовании, которая все больше передается машине, к методологии творчества. Не случайно вопрос о воспитании талантов, выявлении одаренности детей, участии их в олимпиадах и конкурсах выдвигается в последние годы на передний план в системе школьного образования.
Успехи нейрофизиологии привели в середине 70-х годов прошлого века к созданию и развитию принципиально нового направления работы в области познания механизмов психической деятельности, обеспечения работы высших форм нервной деятельности и функциональных резервов головного мозга. Особое место среди подходов к новой концепции образования занимают психологические методы, ориентированные на задачи педагогической практики, максимально мобилизующей функциональные ресурсы мозговой деятельности. Именно на этом пути, как утверждают ученые, лежит кардинальное решение проблемы интенсивного обучения.
Еще в 60-х годах академик Б. Г. Ананьев в своем труде «Человек как предмет познания» (1969) готовил аппарат психологии к всестороннему изучению проблемы человека во всей
Решение задач развития творческого потенциала растущего человека тормозится в настоящее время целым рядом других причин. Одна из них – отрицательное влияние Интернета на сознание детей, на их восприятие мира в целом. Как установили нейропсихологи, мозг человека изменяется под влиянием опыта использования новых технологий. Изменяются маршруты нейронных связей. Интернет поощряет школьника к потреблению быстрых несвязанных кусочков информации из множества источников. Школьник теряет способность к концентрации внимания, к рефлексии и размышлению, ему трудно дается абстрактное мышление. Получаемая информация в его сознании разрывается, он схватывает лишь отдельные фрагменты ее, в результате чего у него вырабатывается клиповое сознание. «Цифровые от рождения», как называют нынешних детей, пользователей Интернета, склонны к «многозадачности». Они готовят уроки, слушают музыку, смотрят ТВ и делают другие дела одновременно. Они хуже учатся, лобные доли коры головного мозга у них ослаблены (см. Смолл Г., Ворган Г. Мир онлайн. Человек в эпоху Интернет. Пер. с англ. Б. Козловского. – 2011. – 352 с). Отличие молодых людей от старшего поколения становится все заметнее. Оно сказывается и на предпочтениях в чтении. Как установлено, молодые люди тяготеют к чтению современной художественной литературы. Она не требует столь сильного умственного напряжения, как литература классическая: они легче узнают в ней себя. «Читая ее, мы словно читаем себя, мы можем увидеть себя со стороны и правильно оценить», – говорят они (см. М. А. Черняк «Молодой читатель XXI века называет 70 причин читать современную литературу // Школьная библиотека. – 2013. – № 5. – С. 24–29).
Укажем еще на один фактор, блокирующий сегодня творческое развитие ребенка. Он касается дошкольников. Речь идет о подмене ведущего типа деятельности ребенка этого возраста с игровой на форму образовательной деятельности, что противоречит самой сущности возрастного психологического развития. В дошкольных детских учреждениях повсеместно вводятся обучающие программы, за счет чего отнимается время от сюжетно-ролевой игры дошкольников, а вместе с ней – от развития воображения, произвольности, образного мышления, затормаживается способность к коллективным действиям.
Для разрешения этих и других противоречий, тормозящих развитие творческого потенциала детей, отторжения их от поиска готовых ответов необходим целый комплекс мер. Этот комплекс в настоящее время рассматривает новое направление в науке, названное «Информационная антропология», исследующее влияние современных информационных технологий на психику человека (см. К. К. Колин. Информационная антропология / Информация и научное мировоззрение. – М.: РШБА. – С. 248–276).
Одна из этого комплекса мер, касающихся образования школьников – выявить то ценное, что работает в образовательном пространстве школы на развитие творческого становления личности ученика. Новые задачи требуют не только новых проектов, но и оценки позитивного фонда накопленного опыта в практике образования.
Попробуем подойти к этой проблеме со стороны, близкой библиотечному сообществу, – со стороны психологии чтения художественной литературы как основы интеграции умственного, нравственного и эстетического развития растущей личности, уводящей ее от копирования стандартов и узкой специализации изучаемых в школе дисциплин к целостному взгляду на человека.
Именно художественная литература отражает человека в его всеохватности и помогает снять противоречия, возникшие в педагогике, оторванной от человека. Она позволяет строить отношения в системе «человек-человек» и «человек-общество». Именно она в наибольшей степени соединяет психологию с педагогикой. Остановимся на этом вопросе подробнее, освещая его с позиции педагогической деятельности школьного библиотекаря. Этот акцент мы делаем преднамеренно, исключив из анализа современное состояние литературного образования школьников, которое в большинстве случаев отторгнуто сегодня от познания человека, изображенного в литературе, и тем самым лишено для ученика личностного смысла (этот вопрос подробно раскрыт в разделе «Руководство чтением детей на уроке и в библиотеке – в чем разница?»).