Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2
Шрифт:
Выше было сказано о том, что эмоциональные состояния вызываются эмоциями. И эмоциональное состояние может вызвать эмоции. Например, счастье вызывает радость, вдохновение. Стресс – скуку, страх, печаль, тоску и т.д.
Еще одной почвой является отношение. «Любовь как длительные отношения между двумя людьми, прошедшими через множество испытаний, в любой момент может пробудить в партнерах практически любую эмоцию», - писал Кэрролл, Э. Изард [49, с. 411]. Уважительное отношение к человеку, как правило, порождает положительные эмоции, неуважительное отношение, наоборот, - ненависть, отвращение, ярость, подозрение, печаль, отчаяние,
Следующей «почвой» для возникновения эмоций являются черты характера. В чертах характера уже содержатся эмоции. Например, трудолюбие вызывает желание трудиться, интерес к труду, радость от труда, увлечение и другие эмоции. Аккуратность – стремление к чистоте, радость от чистоты. Черты характера вызывают не только те эмоции, которые они содержат в себе, но и другие. Так, аккуратность, например, вызывает отвращение ко всему, что является следствием неаккуратности.
Черты характера вызывают эмоции и через поведение, действия, поступки. Например, доброта вызывает добрые поступки. А эти добрые поступки в свою очередь соответствующие эмоции: радость, гордость и т.д.
Большую роль в вызове эмоции принадлежат таким чертам характера, как ответственность, совестливость и т.д. Наличие у человека таких черт характера, как впечатлительность, жизнерадостность, эмоциональность, чувствительность повышают склонность личности к эмоциям.
Не только положительные, но и отрицательные черты вызывают у человека эмоции. Например, «садизм - патологическая склонность человека к жестокости, сопровождаемая получением наслаждения от чужих страданий; стремление к разрушению, уничтожению всего живого и неживого..» [74].
Отсутствие в характере личности отдельных черт характера лишает ее некоторых полезных и вредных эмоций.
Третьим условием эффективного формирования у личности эмоций является правильная организация педагогического процесса. К сожалению, не все люди могут добиться этого. Ими допускаются некоторые ошибки.
1. Получение воспитанником удовольствия «неправильным» путем, например, путем обмана, воровства, грабежа, насилия и т.д. Такое незаслуженное удовольствие портит человека. Оно стимулирует развитие у него отрицательных черт, тянет к преступлению, предательству, делает его несчастливым. Незаслуженное поощрение имеет такие же последствия. Некоторые родители делают все для того, чтобы ребенок жил в удовольствии, исполняют все его капризы, потребности.
2. Лишение заслуженного удовольствия является следующей ошибкой в формировании эмоций. Бесплатный труд, эксплуатация человека, не выполнение обещания, например, служат этому.
3. Необоснованный вызов у воспитанников неприятных эмоций. Они, например, возникают тогда, когда применяются по отношению к воспитаннику неадекватные меры воздействия: угрозы, побои, оскорбления, унижения, лишения ит.д. В результате всего этого у него появляются обида, гнев, апатия, разочарование и т.д.
4. Равнодушие к переживаниям воспитанника. Некоторые педагоги, родители не замечают печали, страданий, радости детей, не разделяют их вместе с ними. Это приводит к замкнутости, к ослаблению, исчезновению приятных эмоций, замене их неприятными и т.д. А ведь В.А. Сухомлинский говорил: «В том, как учитель относится к горю ребенка, насколько способен он понимать и чувствовать
5. Необучение воспитанника управлять своими эмоциями. Человек, не управляющий своими эмоциями, не может считаться воспитанным. Таким человеком начинают управлять сами эмоции. «Чувства опасно выпускать из-под контроля. Ими легко злоупотреблять. И ты становишься жертвой. Дойной коровой. Тобою будут помыкать. Вить из тебя веревки», - писал Э. Савела. [134].
Неумение управлять ими делает жертвой не только самого себя, но и близких. Человек, не ограничивающий свои желания, направленные на удовлетворение личных потребностей в ущерб другим, вырастает эгоистом, нелюбимым и часто попадает в трудные ситуации. Именно такую судьбу переживает бабушка из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Неумение выходить из трудных эмоциональных состояний, своевременно освободиться от ненужных эмоций вызывают психические болезни, отклонения в развитии.
Люди создают удивительные вещи. Музыкальные, литературные произведения, живопись, архитектуру, музеи, летающие аппараты и т.д.
– мощные средства формирования эмоций. Ими люди восхищаются. Вся жизнь, весь мир как будто состоит из эмоций.
Типы и виды педагогического процесса
Термин «типы педагогического процесса» в педагогике редко употребляется. Вместо него ученые применяют другие понятия: «типы урока» [37; 42; 58], «формы организации обучения» [42; 129], «виды воспитания», «системы воспитания».
Отсутствие единого термина свидетельствует о неразработанности этой проблемы.
В науке, к сожалению, педагогический процесс классифицируется по разным основаниям.
1. Некоторые ученые типы педагогического процесса определяют в зависимости от типа общества. По их мнению, существует пять типов воспитания: первобытнообщинное; рабовладельческое; феодальное; буржуазное; коммунистическое. На наш взгляд, такая типизация ненаучна. Конкретное общество, хотя в какой-то степени и влияет на некоторые компоненты ПП, например, на цель, на содержание, не порождает особый тип воспитания. Поэтому же вышеназванные «типы» воспитания друг от друга принципиально не отличаются.
2. Отдельные ученые педагогический процесс делят на организованный и неорганизованный типы. Однако целенаправленность (организованность) и стихийность (неорганизованность) одновременно присутствуют в любом типе педагогического процесса, поэтому они не могут служить основанием для его типизации.
3. В нашей педагогике довольно широко распространена классификация ПП в зависимости от его целей и задач [21, с. 410-411; 31, с. 26; 36, с. 197-198; 37, с. 114-118; 43, с. 54-55; 129]. Учеными, например, выделяются такие типы уроков (а урок ими отождествляется с педагогическим процессом):
– усвоение новых знаний;
– усвоение навыков и умений;
– комплексное применение знаний;
– обобщение и систематизация знаний;
– проверка, оценка и коррекция знаний, навыков и умений;
– комбинированные [82, с. 69].
В дополнение к этому предлагаются уроки открытых мыслей [132, с. 165-166], показательный урок [92], проблемный урок [68, с. 73-75].
4. Встречается классификация педагогического процесса по его содержанию. Например, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание и т.д.