Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2
Шрифт:
Знание типов и видов педагогического процесса, правильный выбор и умелое использование их помогают учителю добиваться высоких результатов.
(Ядкяр.
– 2001. – С. 78-84)
Учебник педагогики: каким он должен быть?
В учебнике для высших учебных заведений, как правило, отражается уровень развития той или иной науки. Потому что он: а) содержит в себе общепризнанные, проверенные знания; б) составляется по государственным образовательным стандартам; в) предназначается для обучения специалистов;
Учебник «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии», подготовленный коллективом авторов под редакцией С.А. Смирнова, издается уже четвертый раз. Последний – дополненный и исправленный вариант выпущен Издательским центром «Академия» в 2000 году. По этому - рекомендованному Министерством образования Российской Федерации - учебнику занимаются студенты высших и средних учебных заведений страны, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.
В предисловии книги говорится: «Дорогие коллеги! Вы взяли в руки это пособие и собираетесь его изучать. Это значит, что вы готовитесь стать Учителем. Авторы этой книги надеются, что трудности обучения будут вами успешно преодолены, и в скором будущем вы придете в детский сад или в школу в новом качестве» [86, с. 3].
Однако, занимаясь по этому учебнику, невозможно стать учителем. То, что в нем написано, не имеет ничего общего с наукой.
1. Понятие «педагогический процесс» С.А. Смирновым «признается ключевым в педагогике» [86, с. 6]. Да, это действительно так. Поэтому если оно неправильно объясняется, то неправильно будут объясняться и все другие вопросы педагогики. К сожалению, С.А. Смирнов не знает, «что такое педагогический процесс».
Мы своими исследованиями [105, 107, 111] доказали, что понятия «педагогический процесс», «обучение» и «воспитание» - синонимы: означают одно и то же явление. Черты характера, чувства, отношения, знания, умения, навыки, являясь элементами содержания педагогического процесса (обучения, воспитания), формируются без отрыва друг от друга, одними и теми же методами, формами, средствами и т.д.
А С.А. Смирнов утверждает, что есть отдельные, самостоятельные процессы: «педагогический процесс», «обучение», «воспитание» и по всему учебнику с помощью определений, классификаций, примеров, оглавления ... «доказывает» эту мысль.
«Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие (цепочка взаимодействий) старшего и младшего (обучающего и обучаемого), - пишет он.
– Целью этого взаимодействия является передача старшими и освоение младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
Педагогический процесс включает в себя два процесса: обучение и воспитание.
Обучение представляет собой целенаправленный процесс управляемого познания явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности, в результате взаимодействия ученика с учителем или другими обучающимися.
Воспитание – процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования у него принимаемой обществом системы ценностей» [86, с. 6-8].
Даже проанализировав эти три определения, можно доказать отсутствие
Во-первых, в определениях отмечается «специальная организованность», «целенаправленность» педагогического процесса, обучения, воспитания. Однако, педагогический процесс (обучение, воспитание) может быть и стихийным, т.е. он может возникать и без цели, специальной организации. Влияние улицы, природы, товарищей и других факторов на личность – педагогический процесс.
Во-вторых, почему целью взаимодействия (педагогического процесса) является «передача старшими и освоение младшими социального опыта?» Ведь социальный опыт может передаваться и младшими и осваиваться старшими.
В-третьих, почему передается и осваивается социальный опыт, «необходимый для жизни и труда в обществе»? Ведь и ненужный для жизни и труда социальный опыт передается и осваивается с помощью педагогического процесса. Например, пьянство, лень, воровство, безответственное отношение, жестокость... Разве они не воспитываются?
В-четвертых, между этими тремя определениями нет разницы, что лишний раз доказывает синонимичность понятий «педагогический процесс», «обучение», «воспитание». Оказывается, и педагогический процесс, и воспитание означают «освоение (накопление) ... социального опыта» (из определений о педагогическом процессе и о воспитании). А «освоение социального опыта» – это «познание явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности...» (из определения об обучении). «Познание явлений окружающего мира, их закономерностей, истории развития и освоения способов деятельности...» в свою очередь означает «формирование ... системы ценностей» (из определения о воспитании). ... «Способы деятельности» включает в себя и способы поведения.
С.А. Смирнов признает существование и таких «процессов», как «педагогическое взаимодействие», «образование», раскрывает их сущность, дает определения. «Педагогическое взаимодействие», по его мнению, - это преднамеренные контакты педагога с ребенком (длительные или временные), целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка» [86, с. 9].
«Под образованием, - пишет он, - понимается процесс (или результат) освоения определенных обществом уровней культурного наследия общества и связанный с ним уровень индивидуального развития» [86, с. 9].
На самом деле, и в этих двух определениях говорится о том же, о чем говорилось в предыдущих трех определениях – о педагогическом процессе (обучении, воспитании). Таким образом, С.А. Смирнов в одном процессе видит сразу пять процессов: педагогический, обучение, воспитание, педагогическое взаимодействие, образование. Такое может происходить только с самым безграмотным педагогом.
К тому же ни в одном из вышеприведенных определений С.А. Смирнова нет правильного ответа на вопрос: «что такое педагогический процесс?» Правильный ответ таков: «педагогический процесс – это стихийное и целенаправленное воздействие на человека, которое приводит к формированию его личности» [107, с. 15].