Педагогический процесс: проблемы, пути решения. Часть 2

Сайфуллин Фарваз Абдрафикович

Ошибочное представление педагогического процесса мешает С.А. Смирнову научно объяснять и другие вопросы педагогики. Возьмем, например, «методы».

Во-первых, он их классифицирует, что недопустимо [103]. Сначала их делит на а) методы обучения; б) методы воспитания (по логике С.А. Смирнова их можно было делить и на: в) методы педагогического процесса; г) методы педагогического воздействия; д) методы образования). Затем внутри этих двух больших групп выделяет многочисленные подгруппы. «Поскольку, по мнению Ю.К. Бабанского, любая деятельность в качестве

неотъемлемых компонентов имеет три составляющих - организацию, стимулирование и контроль, - пишет он, - то и методы обучения подразделяются на три большие группы:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности.

2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности.

3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Данная классификация соответствует современному пониманию процесса обучения в школе и отражает качественно иной подход к нему» [86, с. 175].

Возникают вопросы:

– Чем отличаются понятия «методы обучения» и «методы организации учебно-познавательной деятельности» друг от друга»?

– Разве «организация» не включает в себя «стимулирование», «контроль»?

– Воспитание, как и обучение, по мнению, ученых, – деятельность. Согласно вышеназванному подходу С.А. Смирнова (а также Ю.К. Бабанского) и методы воспитания должны были распределяться по трем составляющим: организация, стимулирование и контроль. Но они автором классифицируются по другому. Он их делит на:

а) методы формирования социального опыта детей;

б) методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения;

в) методы самоопределения личности ребенка;

г) методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе» [86, с. 304].

Почему?

Все это свидетельствует о недопустимости деления методов на методы обучения и методы воспитания, а также о ненаучности вышеприведенной классификации методов обучения.

Для убедительности более подробно рассмотрим классификацию методов обучения, предложенной С.А. Смирновым Она выглядит следующим образом:

Методы обучения

I . Методы организации учебно-познавательной деятельности

1. Методы получения новых знаний:

– рассказ;

– объяснение;

– школьная лекция;

– беседа;

– работа с книгой;

– организация наблюдения;

– иллюстрация;

– демонстрация.

2. Методы выработки учебных умений и накопления опыта учебной деятельности:

– упражнение;

– лабораторная работа;

– практические работы.

3. Методы закрепления и повторения изученного материала:

– беседа;

– повторение.

4. Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:

– освоение элементарных норм ведения разговора;

– метод взаимной проверки;

– метод взаимных

заданий, совместного нахождения лучшего решения;

– временная работа в группах;

– создание ситуаций совместных переживаний;

– организация работы учащихся-консультантов;

– дискуссия.

II . Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности

1. Методы эмоционального стимулирования:

– создание ситуаций успеха в обучении;

– поощрение и порицание в обучении;

– использование игр и игровых форм организации учебной деятельности;

– постановка системы перспектив.

2. Методы развития познавательного интереса:

– формирование готовности восприятия учебного материала;

– выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;

– метод стимулирования занимательным содержанием;

– метод создания ситуаций творческого поиска.

3. Методы формирования ответственности и обязательности:

– формирование понимания личностной значимости учения;

– предъявление учебных требований;

– оперативный контроль.

4. Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся:

– творческое задание;

– постановка проблемы или создание проблемной ситуации;

– дискуссия;

– создание креативного поля;

– перевод игровой деятельности на творческий уровень.

III . Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся

– повседневное наблюдение за учебной работой учащихся;

– устный опрос;

– выставление поурочного балла;

– письменный опрос;

– контрольная работа;

– проверка домашних работ учащихся;

– тестирование» [86, с. 176-201].

По этой классификации получается, что «получение новых знаний»; «выработка учебных умений и накопление опыта учебной деятельности»; «закрепление и повторение изученного материала»; «организация взаимодействия учащихся...»; «развитие познавательного интереса»; «формирование ответственности и обязательности»; «диагностика эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся» и др. осуществляются соответственно своими методами. Например, получение новых знаний происходит только такими методами, как рассказ; объяснение; школьная лекция; беседа; работа с книгой; организация наблюдения; иллюстрация; демонстрация. Однако это не так. Тот или иной метод может применяться при решении любой педагогической задачи. Данное обстоятельство стихийно отражается и в этой классификации. Например, методы: беседа, наблюдение, дискуссия повторяются в разных группах методов. Это говорит о том, что методы нельзя и невозможно классифицировать. «Нет и теоретической, и практической необходимости в этом» [107, с. 96].