Педагогика и психология высшей школы
Шрифт:
Обеспечение дистанционной групповой работы возможно при помощи компьютерных сетей (телеконференции, аудио-, видеоконференции).
Критерий (К7) "Вид носителя информации":
К71 - печатные издания;
К72 - аудио;
К73 - видео;
К74 - software (программные, электронные издания). Критерий (К8) "Адаптивность (интеллектуальность)":
К81 - адаптивные СДО, ориентированы ("приспосабливаются") на каждого конкретного обучаемого и адаптируются к процессу обучения в зависимости от материала, уровня понимания и т.д.;
В случае использования программного обеспечения (ПО) для построения СДО может быть использована следующая классификация его типов и путей использования.
Критерий (Р1) "Степень автономности ПО":
Р11 - автономное (локализованное);
Р12 - распределенное;
Р13 - многоагентное.
Критерий (Р2) "Свобода доступа, обеспечиваемая ПО":
Р21 - свободный доступ;
Р22 - ограниченный доступ (только зарегистрированные пользователи могут входить в систему).
Критерий (РЗ) "Ориентация ПО на техническое обеспечение":
РЗ1 - использование алфавитно-цифровых терминалов;
Р32 - использование эффектов мультимедиа.
На рис. 6.7 отражено взаимное влияние выделенных критериев при реализации СДО в системе высшего образования.
Имеющийся опыт проектов дистанционного обучения в России позволяет выделить три набора информационных технологий для этих целей (табл. 6.11).
Набор 1 - наиболее дешевая группа технологий; эти технологии можно внедрять в широком масштабе без каких-либо трудностей; они достаточны для людей, имеющих сильную мотивацию к обучению.
Набор 2 требует больших вложений. Этот набор технологий является перспективным для России на ближайшие 5-7 лет.
Педагогическое проектирование и педагогические технологии 261
Набор 3 дает максимальные возможности. Для этого необходимо создать спутниковые видеоцентры и оптоволоконные глобальные сети. Требуются существенные капитальные вложения. Тем не менее постоянное снижение стоимости информационных технологий сделало массовое использование такого набора вполне реальным.
Наиболее перспективным направлением использования способов обмена информацией в СДО для высшего образования является реализация элементов СДО на базе ЛВС высших учебных заведений. Данный подход позволяет комплексно решать вопросы подготовки специалистов, и в перспективе подобные локальные системы могут быть интегрированы в общую систему ДО РФ.
В процессе становления ДО появляются новые модели обучения, например: объектно ориентированные или проектно-ин-формационные модели обучения. В числе организационных форм обучения в этих моделях будут использоваться:
телеконференции, позволяющие уяснить задачу и проблему осваиваемой области жизни;
информационные сеансы, в процессе которых студенты работают с информационными полями из различных банков знаний и баз данных;
проектные работы, позволяющие, используя полученную информацию, создавать фрагменты
дискуссии, "полевые занятия" (воскресные школы), которые позволят реализовать социализацию и экологизацию получаемого знания.
Все перечисленные формы предполагают высокий уровень индивидуализации обучения, не исключающий делового общения с ведущими специалистами в данной области знания.
Эти формы выступают как организационные формы обучения. Однако в них принципиально изменяются способ представления и усвоения знаний, а также форма взаимодействия между студентом и преподавателем, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения. Источником информации в такой модели являются базы данных, банки данных и книги; координатором учебного процесса - преподаватель, а интерпретатором знания - сам студент.
Учебный процесс с СДО обладает следующими основными свойствами:
Гибкость
Студенты СДО в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе, что представляет большое преимущество для тех, кто не может или не хочет изменить свой обычный уклад жизни.
Модульность
В основу программ ДО положен модульный принцип. Каждый отдельный курс программ создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым (например, для персонала отдельной фирмы) потребностям.
Экономическая эффективность
Средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что ДО обходится на 50% дешевле традиционных форм образования. Опыт отечественных негосударственных центров ДО показывает, что их затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60% от затрат на подготовку специалистов по дневной форме. Относительно низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания, ориентированности технологий ДО на большое количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей, технических средств, например в выходные дни.
В системе ДО изменяется роль преподавателя. На него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование при составлении учебного плана, руководство учебным процессом и др. Асинхронное взаимодействие обучаемых преподавателя в СДО, как правило, предполагает обмен сообщениями путем их взаимной посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и отвечать на нее в удобное для корреспондентов время. Методами асинхронного взаимодействия являются электронная голосовая почта или электронные компьютерные сети.