Педагогика: конспект лекций
Шрифт:
1) практикой доказывать необходимость научных знаний;
2) информировать учащихся о научных открытиях;
3) внедрять научную организацию труда в учебный процесс;
4) приучать учащихся применять знания на практике.
Принцип завершенности процесса обучения основан на достижении максимального усвоения материала. Для успешного результата необходимо:
1) после изучения крупной темы или раздела проверять усвоение учебного материала учащимися;
2) использовать такие методы обучения, которые позволяют добиться желаемых результатов за короткий
ЛЕКЦИЯ № 35. Методы обучения
Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание. Метод обучения характеризуется тремя признаками, он определяет:
1) цель обучения;
2) способ усвоения;
3) характер взаимодействия субъектов обучения.
Методы обучения – конкретно-исторические формы получения знаний, они изменяются с изменением целей и содержания образования. Американский педагог К. Керр выделяет четыре «революции» в области методов обучения в зависимости от преобладающего средства обучения (1972 г.):
1) первая состояла в том, что учителя-родители, служившие образцом, уступили место профессиональным учителям;
2) вторая связана с заменой устного слова письменным;
3) третья ввела в обучение печатное слово;
4) четвертая, происходящая в настоящее время, предполагает частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения.
Усвоение знаний и способов деятельности происходит на трех уровнях:
1) осознанного восприятия и запоминания;
2) применения знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации;
3) творческого применения.
Методы обучения призваны обеспечить все уровни усвоения. Методы обучения в практике многих учителей обеспечивают усвоение знаний и способов деятельности главным образом на первых двух уровнях. Причина недостаточного внедрения методов обучения, обеспечивающих творческое применение знаний, является слабая разработанность теоретической концепции методов обучения.
С понятием «метод» связаны еще два понятия: «средство» и «прием».
Средствами обучения являются все приспособления и источники, которые помогают учителю учить, а ученику учиться, т. е. то, что помогает ему организовать познавательную деятельность учащихся. Это слово учителя, учебники, пособия, книги, справочная литература, учебные лаборатории, технические средства обучения и т. д. Прием – это деталь метода. Например, рассказ – это метод обучения; сообщение плана – это прием активизации внимания, способствующий систематичности восприятия.
Классификации методов обучения различны.
В зависимости от того, как действует ученик в обучении, можно выделить:
1) активные методы – ученик работает самостоятельно (лабораторный метод, работа с книгой);
2) пассивные методы – ученики слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия).
Деление методов, связанных с живым словом учителя, по источнику передачи и приобретения знаний включает:
1) словесные методы – работу с книгой, эксперименты, упражнения;
2) практические методы – практические работы, письменные ответы.
По степени развития самостоятельности в познавательной деятельности учащихся выделяются:
1) объяснительно-иллюстративный метод – ученик усваивает готовые знания, сообщенные ему в самой различной форме;
2) эвристический метод – метод частично-самостоятельных открытий, совершаемых при направляющей роли учителя;
3) исследовательский метод – экспериментальная работа.
Классификация Ю. К. Бабанского:
1) организация и осуществление познавательной деятельности;
2) методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности;
3) методы контроля и самоконтроля.
ЛЕКЦИЯ № 36. Классификация методов обучения
Существует несколько классификаций методов обучения. Наиболее известная из них – классификация И. Я. Лернера и М. Н. Скатнина.
Согласно данной классификации по характеру познавательной деятельности методы обучения подразделяются следующим образом:
1) на эвристические;
2) на исследовательские;
3) на объяснительно-иллюстративные;
4) на проблемные;
5) на репродуктивные.
При эвристическом методе обучения учитель организует поиск новых знаний с помощью:
1) подведения учащихся к постановке задачи;
2) расчленения задачи на шаги;
3) привлечения учащихся к участию в эвристической беседе;
4) направления учащихся на овладение приемами поисковых действий.
При исследовательском методе учитель вместе с учащимися формирует задачу, в ходе которой ученики овладевают методами научного познания. При этом используются приемы:
1) постановка совместно с учащимися исследовательских задач;
2) организация исследовательской деятельности учащихся;
3) направление учащихся на нахождение способов и приемов решения задач.
При объяснительно-иллюстрированном методе учитель передает учащимся информацию в «готовом» виде, используя различные средства обучения:
1) объяснение;
2) сообщение;
3) рассказ.
При проблемном методе учитель создает и разрешает совместно с учащимися сложные ситуации. В данном случае необходимо использовать следующую методику:
1) вычленить из учебного материала вопросы, которые могут стать предметом проблемной ситуации;
2) подготовить противоречие;
3) поставить себя на место учеников для оценки создавшейся ситуации;
4) определить пути решения проблемной ситуации.
При репродуктивном методе учитель добивается от учащихся запоминания и последующего воспроизведения учебного материала, используя следующие методы:
1) опрос по ранее изученному материалу;
2) различные виды упражнений и показ алгоритмов их решения;