Психология лиц с нарушениями речи. Монография

Колеченко А.

Субъектная индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как субъекта деятельности. Цель этого вида индивидуализации – научить наиболее экономным и эффективным приемам деятельности по освоению опыта и автоматизации навыков и умений.

В основе индивидной индивидуализации лежит учет уровня развития памяти, мышления, восприятия и т. д. Индивидуальный подход выражается прежде всего в тщательном изучении каждого ребенка перед началом коррекционного процесса и в выборе средств коррекции в зависимости от его психологических особенностей и речевых возможностей.

Принцип коллективизма . Занятия в группах создают условия для активной работы всех детей. Требование индивидуального подхода

не означает противопоставления личности коллективу. Лишь хорошо зная и учитывая возможности каждого ребенка, можно организовать продуктивную коллективную работу.

Принцип дифференциации предполагает дифференцированное обучение детей в подгруппах в соответствии с их возможностями и проблемами. На основе этого принципа происходит объединение детей в подгруппы и их обучение.

Принцип интенсивности , в соответствии с которым осуществляется такая организация занятий, которая обеспечивает максимальный объем усвоения материала при минимальных сроках обучения. Данный принцип тесно связан с оптимизацией коррекционного процесса и рассматривается с двух точек зрения: психологической и собственно методической. В первом случае интенсификация и оптимизация трактуются как синонимические понятия. Реализация принципа на занятиях предполагает использование как различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), так и интенсивных методов обучения.

Принцип сознательности рассматривается не только в плане познавательной работы, но и в плане эмоционально-волевой, то есть чувственно-практической деятельности. Обучение предполагает сознательное многократное выполнение сходных действий на различном материале и в разных условиях. Реализация этого принципа в музыкально-коррекционной работе занимает одно из ведущих мест. Понимание детьми цели занятий одно из необходимых условий коррекции.

Принцип активности , который предполагает высокий уровень активности всех психических процессов детей, в первую очередь внимания, мышления, памяти и воли, что необходимо для выполнения любой целенаправленной деятельности (в данном случае выполнения различных упражнений как речевых, так и физических). Основными источниками активности являются цели, мотивы, желания и интересы. Чем выше мотивация на занятии и заинтересованность детей в нем, тем выше активность, и наоборот.

Принцип наглядности относится к числу ведущих принципов. Его необходимость обосновывается диалектикой перехода от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания. В соответствии с принципом наглядности обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися. Использование наглядности в работе с детьми в специальном детском саду возможно в качестве средства обучения и средства познания. В первом случае применяются специально подобранные зрительно-слуховые образцы (звукозапись, таблицы, схемы, ситуативные картинки и более сложные для восприятия образцы наглядности – кино- и видеофильмы, компьютерные программы). Во втором случае средства наглядности выступают в качестве источника информации.

Принцип научности предполагает определение содержания обучения соответственно уровню современных знаний об изучаемых предметах, раскрывая внутренние связи между явлениями, рассматривая предметы в их возникновении, изменении и развитии. Это необходимо и для сознательного усвоения научных знаний, так как постепенно вовлекая детей в поисковую, познавательную деятельность, воспитатель вырабатывает у них умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, обобщать и т. д.

Принцип прочности усвоения предусматривает, что в процессе

обучения учащиеся не только приобретают знания, навыки и умения, но и закрепляют, совершенствуют их.

Принцип воспитывающего обучения в условиях детского сада находит свое воплощение в овладении нравственными нормами поведения и формировании ценностных установок. Воспитывающий характер обучения проявляется прежде всего в содержании отбираемого учебного материала, в методах обучения. Задачами коррекционно-воспитательной работы с детьми с высоким риском становления девиантного поведения являются:

– предупреждение возникновения поведенческих аномалий;

– раннее выявление аномалий поведения и предупреждение их дальнейшего развития;

– равномерное распределение психофизической нагрузки в ходе коррекционной работы;

– взаимопроникновение коррекционных и общепедагогических целей.

Принцип развивающего обучения основывается на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития». Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики как зоны актуального, так и ближайшего развития ребенка. Л.С. Выготский подчеркивал, что «в диагностике развития задача исследователя заключается не только в установке известных симптомов и их перечислении или систематизации и не только в группировке явлений по внешним, сходным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыслительной обработки этих внешних данных проникнуть во внутреннюю сущность процессов развития».

Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии . Д.Б. Эльконин отмечал, что психологическая диагностика должна быть направлена не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаруживаемых отклонений. Он подчеркивал, что контроль за процессом развития должен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных отклонений в развитии начиналось как можно раньше.

Схема и подбор диагностических и психокоррекционных методов должны соответствовать нозологии заболевания ребенка, особенностям его возрастных характеристик, специфике ведущей деятельности, характерной для каждого возрастного периода. Психологическая диагностика и коррекция являются взаимодополняющими процессами. В самой процедуре психологической коррекции заложен огромный диагностический потенциал. Например, ни при каком психологическом тестировании так не раскрываются коммуникативные способности личности, как в процессе групповых психокоррекционных занятий. В ходе игровой психокоррекции с наибольшей глубиной отражаются психогенные переживания ребенка. В то же время психологическая диагностика содержит в себе коррекционные возможности, особенно при использовании обучающего эксперимента. Прежде чем решать, нужна ли психологическая коррекция ребенку, необходимо выявить особенности его психического развития, уровень сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных связей возрастным периодам.

Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка , который предусматривает опору на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения результативности проводимой системы мер.

Эффективность логопедической работы зависит от методического уровня коррекционных мероприятий, тесного контакта и единых требований учителей и логопеда к речи детей. Огромное значение имеет также и активное участие родителей в исправлении речи ребенка. Родители присутствуют при его зачислении в логопедическую группу, следят за посещаемостью и выполнением заданий. В отдельных случаях родители присутствуют на занятиях. Связь логопеда с родителями осуществляется также путем проведения родительских собраний и консультаций.