Психология лиц с нарушениями речи. Монография
Шрифт:
Глава 2
Концептуальные основы психологии лиц с нарушениями речи
Концепция (от лат. conceptio – понимание, система) – определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.
Являясь частью психологии, логопсихология опирается на сведения, накопленные в значимых для решения ее задач многообразных разделах современной
Поскольку в настоящее время не существует общепринятой, разделяемой всеми специалистами психологической теории, каждый психолог опирается на представления той или иной научной школы. Знание разных школ необходимо не только для грамотного оперирования понятиями, но и для решения практических задач, вынуждающих его использовать методики, созданные на основе разных концепций.
В основе любой науки лежит методология. Она тесно связана с философскими основами мировоззрения исследователя.
И.П. Павлов писал: «Метод – самая первая основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования. Все дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и талантливый человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных» (Полн. собр. соч. – М.; Л., 1952. Т. V. С. 26).
На старинных портретах можно видеть атрибуты профессии изображаемого персонажа – инструменты, которыми он пользовался в своей работе. Методы научные, в том числе психологические, также являются инструментами, с помощью которых специалист добывает знания или производит преобразование предмета своей деятельности. Существует несколько терминов для их обозначения. Воспользуемся словарем одного из самых авторитетных психологов России К.К. Платонова (1984).
Самым простым является методический прием, или «способ, которым осуществляется психологический метод. Методический прием может определять вариант метода и его соответствие или несоответствие определенной теории и методологии».
Кроме отдельных приемов существуют методы психологии, то есть «основные пути и приемы познания психических явлений и их закономерностей». К.К. Платонов подчеркивает, что они «должны иметь цель применения и методические приемы, позволяющие проникать в сущность изучаемого психического явления. Иначе их применение приводит к эмпиризму в психологии». Методы всегда подчинены определенной теории психологии. Существуют общие (наблюдение, беседа, эксперимент, мысленный анализ) и частные методы.
Совокупность методов, применяемых в данном исследовании и определяемых соответствующей им методологией, составляет методику психологического исследования.
Наконец, наибольшей степенью обобщения и теоретической насыщенностью обладает понятие методология психологии как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности психолога.
Качество применяемых методов психологической помощи и воздействия на человека зависит от методологии, на которой они основаны, и от качества их выполнения. А. Ребер (2001) перечисляет семь требований к психологической методологии.
1. Должна быть определена проблема, для чего могут потребоваться значительные усилия. «Определить проблему означает охарактеризовать ее таким образом, чтобы она стала доступна тщательному исследованию».
2.
3. Должна быть сформулирована гипотеза, подлежащая проверке в свете вышесказанного. Гипотеза должна быть выражена так, чтобы это увязывалось с основами принятых принципов, а также она должна быть выражена недвусмысленно, чтобы результат исследования можно было интерпретировать.
4. Следует определить конкретные процедуры исследования.
5. С помощью отобранных процедур производится сбор данных.
6. Собранные данные подвергаются анализу, и, согласно результатам, гипотеза или отклоняется или подтверждается.
7. Существующие основы научного знания изменяются, с тем чтобы привести их в соответствие с новыми результатами.
Трудности, с которыми сталкивается сегодня методология гуманитарных знаний (включая психологию и педагогику), рассматривает С.А. Крупник (2000), которая обращает внимание на существование большого количества порой взаимоисключающих методологических подходов к решению практических проблем. Она подчеркивает, что насильственное приведение специалистов к единомыслию нужно считать нежелательным явлением, необходима организация коммуникативной среды, создание системы авторитетов. При этом автор обращает внимание на то, что массовая подготовка методологов невозможна, так как, с ее точки зрения, подобная практика противоречит сути методологии.
В качестве таких методологов в области дефектологии и логопедии, в частности, можно назвать имена выдающихся отечественных ученых В.П. Кащенко и Л.С. Выготского.
Всеволод Петрович Кащенко – выдающийся врач и педагог, один из пионеров отечественной дефектологии, брат известного русского психиатра Петра Петровича Кащенко. Оба брата были талантливыми организаторами, посвятили свою жизнь бескорыстному служению тем, кого судьба обделила психическими возможностями. Несмотря на то, что В.П. Кащенко ввел в оборот термин «дефективные дети», в дальнейшем он предпочитал употреблять выражение «исключительные дети», подчеркивая значительную роль в их развитии образа жизни и социальных условий.
В.П. Кащенко был одним из активных пропагандистов отечественного педагогического и врачебного максимализма, он видел в аномальном ребенке (всяком, отличающемся от своих сверстников) здоровое начало и стремился сделать все возможное для того, чтобы сохранить его и преумножить. С его точки зрения, исключительные дети нуждаются в лечебной педагогике, под которой он понимал синтез медико-терапевтических, учебно-педагогических и воспитательных приемов, имеющих целью выправление (коррекцию) характера и личности в целом.
С самого начала своей деятельности В.П. Кащенко активно учился у выдающихся современников Г.И. Россолимо, А.Н. Бернштейна, А.Ф. Лазурского. Творчески переработав методику Г.И. Россолимо, он создал свою методику «Социальный профиль» для детей. В течение полугода в 1908 г. он побывал в Германии, Швейцарии, Италии и Бельгии, чтобы познакомиться там с лучшими специалистами и их учреждениями по вопросам оказания помощи «исключительным детям», а вернувшись в Россию, организовал первое в мире детское учреждение, санаторий-школу, сочетавшее в себе педагогические, лечебные и исследовательские цели. В это же время в своих публичных выступлениях (на III съезде российских психиатров в 1909 г., на XII съезде естествоиспытателей и врачей в 1910 г.) В.П. Кащенко пропагандировал на основе складывающегося опыта свое видение дела оказания помощи таким детям.