Психотерапия для начинающих. Самоучитель
Шрифт:
3-я стадия — шеринг («дележка»). Вначале происходит шеринг из ролей (ролевая обратная связь). Исполнители тех или иных ролей, в том числе дублеры протагониста, описывают чувства своих персонажей, испытанные во время игры. Терапевт следит, чтобы участники говорили о чувствах, не подменяя их рационализированными интерпретациями, оценками, советами (правила ролевой обратной связи). Происходит восстановление эмоциональной стабильности протагониста, достигается чувство разделенности проблемы, оптимизма.
Затем протагонист осуществляет деролинг (выход из ролей), подходя к каждому участнику со словами: «Ты больше не… Ты (называется
Зерка Морено (1998) дает несколько ценных советов по проведению шеринга.
Участники говорят не о протагонисте, а о своих чувствах к нему и к другим персонажам драматического действия.
Участники не используют холодный анализ и критику, а выражают уважение и благодарность протагонисту за его публичное самораскрытие.
Исцеляющего эффекта следует ждать не столько от инсайта, сколько от обмена чувствами.
Анализ, интерпретации и оценки можно производить только после того, как протагонист успокоится.
Если вместо этого участники группы пытаются анализировать или решать проблемы протагониста, Дж. Кори [58] (2003) рекомендует помочь им следующими вопросами:
58
Кори, Джеральд – американский профессор, преподает теорию, практику и этику группового консультирования, является автором и соавтором 15 учебников.
Как психодрама протагониста повлияла на вас?
Какие чувства вы испытывали, когда участвовали в его психодраме?
Какие переживания вашей жизни можно соотнести с его ситуацией?
Родились ли у вас какие-нибудь чувства по отношению к нему, которые вы хотели бы с ним обсудить?
Завершающие задачи данной стадии:
1) оказание помощи членам группы для перенесения того, чему они научились во время сессии, в повседневную жизнь;
2) подведение итогов и выделение основных моментов сессии;
3) планирование следующей сессии или определение будущих тем для работы;
4) обеспечение дополнительной поддержки;
5) введение какого-либо ритуала завершения (если он адекватен ситуации);
6) работа с чувствами, касающимися отделения и ухода;
7) обращение к незавершенным моментам сессии или поощрение членов группы на краткое выражение того, что не было высказано.
4-я стадия – процессинг (процесс-анализ) представляет собой дидактическую конференцию, которая посвящается обучению с углубленным пониманием техники. Процессинг может центрироваться на обучающемся терапевте, на протагонисте, на группе. Выявленные личностные проблемы обучающегося терапевта оставляются для личной терапии и проработки на следующих сессиях. Публичное обсуждение личности протагониста в его присутствии протекает как обучение теории личности, при необходимости особенности его личности анализируются в его отсутствие в группе студентов. Позиция преподавателя во время процессинга сочетает критический анализ с поддержкой.
Ответственность в психодраме распределяется следующим образом. Терапевт предлагает специальные техники, направленные на интенсификацию чувств, воссоздание ситуации прошлого и обеспечение нового уровня сознания конфликта; убеждается в том, что протагонист продвинулся вперед и у других членов группы есть возможность поделиться тем, что они испытали во время психодрамы. Члены группы предоставляют материал для психодрамы и, если выступают в роли протагониста, управляют собственной психодрамой.
В задачу терапевта входит разогрев группы, помощь в организации
59
Фасилитация – прием, включающий в себя эмпатию, понимание, внимание, безусловное принятие, толерантность, сочувствие со стороны психотерапевта к пациенту, помогает раскрыть в пациенте оптимизм, доверие, и те природные способности человека, которыми он пользуется неосознанно.
Драматерапевт должен (Холмс [60] и Карп [61] , 1997):
иметь твердый и оптимистический взгляд на потенциал группы;
быть уверенным в себе и создавать ощущение, что в группе происходят какие-то позитивные изменения;
создавать ситуации, когда все становится возможным: ведущий в состоянии создать атмосферу волшебного творчества;
создавать атмосферу, в которой все неизвестное, непроговоренное, неслучившееся оказывается столь же важным, как и все, что произошло в жизни;
60
Холмс, Пол – первый председатель Британской психодраматической ассоциации (1988).
61
Карп, Марша – ученица Джекоба и Зерки Морено, в 1974 г. основала Холвеллский центр психодрамы, где по сей день проходят подготовку драматерапевты из многих стран Европы.
обладать подлинным ощущением игры, удовольствия, свежести и уметь воплощать и юмор, и пафос;
иметь изначальные идеи, мечты и фантазии Морено и быть способным воплотить их в действии;
иметь склонность к риску; уметь оказать поддержку, стимулировать, а иногда и провоцировать участника на терапевтическую работу;
уметь индуцировать в других ощущение спонтанности и творческого полета, которые приводят к личностным изменениям.
Д. Киппер [62] (1993) отобразил составляющие роли драматерапевта в следующей таблице.
62
Киппер, Дэвид – ученик Джекоба и Зерки Морено, член совета директоров Международной ассоциации групповой психотерапии.
Дж. Кори (2003) описывает функции драматерапевта подробнее.
Планирование сессии таким образом, чтобы разные члены группы имели возможность побыть протагонистами и чтобы исследуемые проблемы соответствовали потребностям и интересам группы.
Обеспечение толерантности и атмосферы принятия, которая облегчает спонтанное выражение чувств, связанных со значимыми событиями.
Разогрев группы, чтобы участники были психологически готовы к свободному и полному исследованию своих проблем и определили свои цели.