Ребенок третьего года жизни
Шрифт:
Умение управлять собой традиционно относят к достижениям гораздо более старшего возраста, но основы саморегуляции закладываются уже в раннем детстве (от года до трех), и именно в это время в норме происходит усвоение базового словаря эмоций.
Разговоры о чувствах и переживаниях могут затрагивать самые разные стороны жизни ребенка и его близких, главное, чтобы они были искренними и обращали внимание малыша как на его собственные чувства и интересы, так и на чувства и интересы других людей. Если мы хотим, чтобы малыш был чутким и отзывчивым, эти качества нужно начинать воспитывать в нем уже в раннем детстве.
Ребенок растет и вместе с ним
Одним из важнейших нововведений должно стать появление сюжета в ваших историях. Сюжет предполагает наличие завязки, кульминации и развязки в изложении истории, то есть в ней должно описываться некоторое событие, а не последовательность действий. Помимо реальных историй для читательского развития крохи важны и вымышленные истории.
Вымысел окружает ребенка с первых дней жизни. Например, когда вы ласково называете сына зайчонком или девочку солнышком, вы используете метафору. Или когда вы просто подбрасываете ребенка на коленях (по кочкам, по кочкам) и аккуратно «роняете» на пол (в ямку – бух), вы используете вымысел. Ведь нет никаких кочек и никакой ямки. Сначала ребенок, безусловно, не понимает условность игры, да и просто не обращает на это внимание, у него другая задача – понять, как бывает на самом деле, как правильно. Неудивительно, что дети до 2 лет —2 лет 6 месяцев интересуются названиями различных вещей и действий, с восторгом узнают новые слова и ужасно сердятся и протестуют, когда взрослые начинают делать что-то непривычное, неправильное с их точки зрения.
Ложка – это ложка,
Ложкой суп едят.
Кошка – это кошка,
У кошки семь котят.
Тряпка – это тряпка,
Тряпкой вытру стол.
Шапка – это шапка,
Оделся и пошел.
И. Токмакова
Такая упорядоченность, правильность окружающего мира обеспечивает крохе ощущение безопасности пространства. Когда же потребность в безопасности удовлетворена и у маленького человека появляется доверие к внешнему миру, «на смену правилам приходят исключения». Исключение, некоторое нарушение правил – это элемент риска, а рисковать можно только в том случае, если достаточно уверен в своих силах.
Что же представляют собой первые попытки «рискованных» литературных игр? Это те самые знакомые любому взрослому шутливые ответы детей:
– Сашенька, как собачка лает? – спрашивает взрослый.
– Мяу-мяу, – заливаясь веселым смехом и хитро поглядывая на взрослого, отвечает малыш.
Ребенок прекрасно знает, как лает собака, мычит корова, крякает утка, и именно это знание и позволяет ему играть в путаницу. Неудивительно, что маленьким детям очень нравятся небывальщины.
С более сложным вариантом вымысла ребенок сталкивается в кумулятивных сказках о животных. В них животные ведут себя как люди, и это понятно малышу. Героями авторских сказок часто становятся не только животные, но и игрушки и предметы обихода.
Создавая книжки с фотографиями, вы также можете пойти по пути написания авторской сказки, делая ее героями любимые игрушки или просто интересующие малыша предметы.
Развитие воображения позволяет ребенку оживлять окружающее пространство. Кукла упала – ей больно, она плачет – надо ее пожалеть.
Любимый грузовичок будет скучать, если его не взять с собой в гости к тете Насте или на дачу А вот что произошло со старой чашкой.
Старая чашка
В шкафу на полке жила старая чашка, синяя, с золотым ободком. Раньше таких чашек и блюдец было много, и вся семья пила из них чай (рисунок). Постепенно все чашки и блюдца разбились. Осталась только эта (фото). Чашку убрали в шкаф. Однажды мама разбиралась в шкафу и нашла старую чашку. Чашка была пыльная и с трещиной (фото).
«Странно, откуда на чашке трещина, Сережа, ты ее не ронял?» – спросила мама.
«Нет», – ответил Сережа.
«Наверное, она треснула от огорчения, что из нее перестали пить чай» (рисунок), – сказала мама.
«Мама, мне ее жалко. Я теперь всегда-всегда буду из нее пить чай!» – закричал Сережа.
Чашку вымыли и отдали Сереже. Сережа теперь каждый день пьет из нее вкусный компот, сок или чай (фото). И чашка перестала быть грустной. Теперь она знает, что она любимая и нужная.
Ребенок третьего года жизни наделяет душой и способностью чувствовать все, что его окружает. Конечно, процесс «одушевления» запускают взрослые. Это они рассказывают о том, что игрушки могут обидеться, что им бывает больно и страшно, когда с ними плохо обращаются, что они радуются хорошим поступкам малыша, его успехам и т. д. Такие разговоры, помимо того что служат прагматичной цели научить ребенка бережно обращаться с вещами, поддерживать порядок и т. д., помогают ему расти чутким и добрым.
Кроме того, способность видеть живое в неживом – это одно из проявлений работы воображения, которое, в свою очередь, тесно связано с творческим мышлением. Ряд исследователей в качестве основного критерия, отличающего творческую личность, называют именно способность видеть живое в неживом. А ведь этой способностью обладает каждый ребенок. Конечно, это не значит, что ребенок вырастет талантливым художником, музыкантом, фотографом или что он выберет для себя какую-то творческую профессию, но эта способность дает ему смелость творить и получать удовольствие от творчества.
Итак, мир маленького ребенка – это мир одушевленный, поэтому, создавая для него книжку с фотографиями, сочиняйте небольшие истории, в которых героями будут его любимый зайчик, или кукла, или даже новые ботиночки, которые очень хотели научиться плавать и поэтому потащили малыша в лужу. А может, им было интересно, как это в луже помещаются солнышко и облачко, и они решили зайти к ним в гости. Дайте простор вашей фантазии, и вскоре вы почувствуете, что в душе всегда были сказочником, а в лице ребенка вы приобретете самого чуткого и восторженного читателя-слушателя.
Фотоальбомы – это еще одна ступенька на пути освоения на малышом контекстной речи. По сути, это полноценное литературное произведение – авторская сказка. Но создавая фотоальбом, вы можете выбирать сюжеты и варьировать сложность языка изложения, приноравливаясь к интересам и особенностям ребенка.
В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что создание книги и ее чтение – это совместная деятельность, в которой ребенок с самого начала должен быть активным участником. Вот почему так важно, чтобы взрослый и на этапе рождения замысла будущей книги, и в процессе ее создания, и в ходе совместного чтения чутко и гибко реагировал на все попытки малыша проявить инициативу.