Русский мир. Часть 2
Шрифт:
Учебные заведения в России всегда отличало многообразие форм и единство содержания. Казенные и частные, гимназии и пансионы, училища и школы, имели единые учебные программы. Стержневыми факторами успешного существования учебных заведений являлись, с одной стороны, авторитет педагога, на которого ложилась ответственность не только за обучение, но и за воспитание своих подопечных. Высокие требования, предъявляемые обществом к учителю, не всегда должным образом материально поощрялись, но без их соблюдения ни одно учебное заведение не могло нормально функционировать. Не менее важным, с другой стороны, было создание коллектива учащихся, в свою очередь выполнявшего важнейшую воспитательную функцию.
Достоинства сложившейся в России образовательной системы обусловлены исторической традицией, а ее недостатки
Не стоит бояться планирования образования, а также единства программ и планов. Открытию любого серьезного учебного заведения в России предшествовала обстоятельная подготовительная работа: разрабатывались перспективные программы, подбирались заранее учебники, все это утверждалось на разных уровнях. Недостатки обучения редко бывают связаны с программой, которая в России всегда ориентирована на высокие, иногда даже мало осуществимые, идеалы. Опыт последних лет показал, что установление жестких требований к учебным заведениям, в том числе к частным, и контроль за их выполнением, определение своего рода планки, ниже которой нельзя опускаться, совершенно необходимы. Недостатком планирования и единства системы обучения является то, что это нередко приводит к формализации образования, подавлению индивидуальной инициативы учебного заведения и педагогов, вся работа которых сводится к механическому выполнению требований программы. Необходимость сочетать общий план с творческим подходом к процессу преподавания и индивидуальным подходом к каждому учащемуся прекрасно осознавалась на разных исторических этапах (вспомним фильм «Доживем до понедельника», вышедший в один из наиболее стабильных и упорядоченных, на первый взгляд, периодов существования советской школы, он указал на опасность формального подхода к учебе и ученикам, на важность существования творческого начала в системе преподавания).
Для образовательных программ в целом характерны фундаментальность, обстоятельность, широта охвата, стремление связать обучение с жизнью и привить нравственные идеалы.
Еще одной особенностью российской системы образования являются место и роль учителя, от которого в значительной степени зависит успех процесса обучения. С этим фактором связаны периодические попытки поднять авторитет и улучшить положение учителя в обществе. Эта задача является одной из наиболее сложных для России: масштабы страны обусловили хроническую нехватку педагогов, их подготовка не успевала за постоянным ростом числа учебных заведений. К тому же в отдельные исторические периоды возникала необходимость снижения образовательных требований к учителям, особенно в тех случаях, когда количество становилось на время важнее, чем качество. Так было, например, в Петровскую эпоху, когда в учителя брали нередко тех, кто знал элементарную грамоту и мог научить других, или в период массовой ликвидации неграмотности, когда неграмотных нередко учили полуграмотные, или после окончания Великой Отечественной войны, когда хронически не хватало учителей. Давно прошли те времена, когда учителя уважали только за то, что он имел образование и этим выделялся из толпы. В сочетании с низкими окладами, которые все правительства постоянно повышали, но они все равно оставались ниже, чем у других категорий работников, это приводило к постепенной потере престижа должности учителя. Вместе с тем к учителю всегда предъявлялись особые требования, причем не только к уровню его образования. Не менее важным был его морально-нравственный облик, его поведение, в том числе и вне школы, его
На протяжении всей истории российского образования его организующей и направляющей силой являлось государство. Признавая важнейшее значение просвещения для благоденствия страны, правительство всегда уделяло особое внимание вопросам образования, реформируя его, осуществляя контроль, в значительной мере субсидируя его развитие. Это породило и недостатки образовательной системы – бюрократизацию, засилье чиновников от образования, засилье идеологии, причем нередко, как в последние годы советской власти, формализованное. Важная роль образования в государственной жизни объяснялась тем, что школа всегда не только учила, но и воспитывала. Роль и значение образования в России по-прежнему очень велики. Вопрос и сегодня не столько в том, чему учит школа, но главное, кого и как воспитывает. Необходимо духовное наполнение образования, нравственное воспитание на основе принятых в обществе принципов.
Образование в России сегодня находится на перепутье. Очевидно, что глобальные перемены, произошедшие в стране за последние годы, требуют новых методов обучения. Существует большое количество вариантов, по которым образование может развиваться в дальнейшем. Кто предлагает западный путь развития, кто настойчиво цепляется за старые формы, боясь любых изменений. Не стоит бояться ни старого, ни нового, надо только твердо помнить, что, во-первых, в России в системе образования сложились определенные традиции и, во-вторых, стране есть чем гордиться в этой области.
Простой процесс приобретения знаний в России имеет ряд важных особенностей. Образование всегда находится на службе у государства. Поэтому основная инициатива преобразований в этой сфере всегда направляется свыше. С этим же связан и патриотический характер образования – не просто ради личной выгоды, а на благо отечества, без этого оно теряет главный смысл и не может нормально развиваться. В российском образовании всегда на первый план выходит воспитательная функция: вырастить достойного гражданина, передать учащемуся не просто знания и навыки, а определенные нравственные принципы. Отсюда и важнейшая роль педагога, на которого возлагается огромная ответственность. Без высокого авторитета учителя в обществе нормальное развитие образования в стране также невозможно.
В России неизбежна централизация образования и его планирование. С одной стороны, оно выполняет слишком важные государственные задачи, чтобы пускать этот процесс на самотек. С другой – в масштабах огромной страны необходимы определенные ориентиры, программы, позволяющие сохранять высокий уровень образования в самых разных местах. При этом, безусловно, необходимо учитывать и региональные особенности, что всегда и делалось, и при сохранении общей образовательной планки допускать определенную самостоятельность на местах.
Всех пугает государственный контроль за образованием. Но нетрудно себе представить, во что могло бы превратиться в такой большой и склонной к беспорядку стране, как Россия, отсутствие этого централизованного контроля. Строгий контроль и планирование не исключают свободы и самостоятельности. В рамках намеченной государственной программы педагогам всегда предоставлялась свобода ее творческого наполнения. Для остальных же оставалась возможность следовать составленным лучшими в государстве специалистами программам. Для страны всегда было характерно различие и многообразие форм обучения при сохранении единства содержания.
Сохранение и поддержание традиций отнюдь не предполагает отказа от взаимодействия с другими образовательными системами. Россия всегда заимствовала лучшие достижения европейского образования, это можно также считать одной из добрых традиций. Стремление кого-то догонять и перегонять часто дает хороший стимул для саморазвития и не раз приносило нашей стране хорошие результаты. Конечно, разного рода заимствования не должны противоречить главным принципам российского образования, должны быть хорошо продуманы и проработаны. Надо также помнить, что даже самые прямые западные заимствования нередко принимали в России совершенно иные формы, далекие от западных оригиналов.