Русский язык. Речевая агрессия и пути ее преодоления

Щербинина Юлия Владимировна

Как обычно реагируют на речевую агрессию?

Можно выделить несколько основных типов ответных реакций на агрессию в детской речевой среде [63]:

1. Вербальная агрессия – наиболее типичная реакция на предшествующую агрессию (свыше 80 % от общего числа ответов учащихся): грубость порождает ответную грубость («принцип бумеранга»).

Чаще всего в качестве ответных форм вербальной агрессии дети используют оскорбления, грубые требования, прямые угрозы; реже – насмешки, враждебные замечания.

Так, 50 %

опрошенных нами пятиклассников и 44 % учащихся 8-х классов согласились со следующим утверждением: «Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ». На фразу «Я могу повысить голос на того, кто…» (МНФ) эти школьники давали реакции типа: «…грубо разговаривает со мной»; «…повышает голос на меня»; «…меня оскорбляет» и т. п. Аналогичные высказывания присутствовали и в детских сочинениях: «отвечу грубостью на грубость»; «начну ругаться, кричать»; «буду на нее орать»; «пригрожу, что не буду с ней дружить» и т. п.

2. Сообщение о речевой агрессии другому лицу – учителю, родителям, друзьям (около 25 %): «скажу классному руководителю»; «пойду жаловаться взрослому человеку»; «могу позвать кого-нибудь покруче него» и т. п.

3. Переходная физическая агрессия как ответ на речевую агрессию в анкетах и сочинениях школьников отмечалась достаточно редко (около 15–18 %). «Если все против меня, то я…»: «.. буду драться»; «… дам всем в лицо»; «.. начинаю всех калечить» и т. п.

Однако визуальное наблюдение показывает, что дети (особенно младшего и среднего школьного возраста) чаще прибегают к этому способу ответа на грубость, оскорбления.

Кроме того, в детской речевой среде довольно часто можно наблюдать ситуацию, когда намерение применить физическую агрессию в ответ на речевую воплощается в форме прямой угрозы, но остается нереализованным буквально. Это свидетельствует о том, что запрет на физическую агрессию усваивается детьми значительно раньше и прочнее, нежели запрет на словесные ее проявления.

Таким образом, прямое физическое воздействие возникает преимущественно как вторичная реакция на речевую агрессию в том случае, когда ответная вербальная агрессия (угроза, оскорбление, грубое требование) оказывается «неэффективным» способом воздействия на «обидчика».

4. Непереходная физическая агрессия как ответная реакция на речевую агрессию отмечена только в 17 % сочинений шестиклассников («…испишу весь ее стул замазкой»; «выкину его портфель»; «буду кидать его вещи, все у него испорчу» и т. п.) и вообще не диагностировалась в работах учащихся восьмых классов и ответах обеих возрастных групп на незаконченные фразы.

Однако визуальное наблюдение позволяет рассматривать данную реакцию как более распространенную, хотя и менее осознанную в детской речевой среде.

5. Реакция «ухода-несопротивления». В сочинениях учащихся она встречается реже прочих – всего в 6 % работ в каждой параллели: «не стану обращать внимания»; «уйду в сторону»; «не буду с ним разговаривать» и т. п.

Однако данные применения

МНФ свидетельствуют об осознанной склонности к подобному реагированию на речевую агрессию гораздо большего числа школьников: около 31 % пятиклассников и 23 % восьмиклассников. Поданным визуального наблюдения, такой ответ на вербальную агрессию имеет место у 10–15 % школьников.

Реакция «ухода-несопротивления» воплощается в самых разнообразных формах:

– буквальный уход – отказ от продолжения речевого контакта в форме физического действия («Если все против меня, то я…» «…ухожу»; «…отойду в сторону»; «…исчезаю» и т. п.);

– отказ от продолжения общения в форме молчания («… молчу в тряпочку»; «…промолчу»; «…ни с кем не разговариваю» и т. п.);

– игнорирование («…не обращаю внимания»; «…плюю на всех»; «…ничего не предпринимаю»; «…попытаюсь держаться нейтрально» и т. п.).

6. Попытка установления дружеского или партнерского коммуникативного контакта как вариант конструктивной стратегии речевого поведения в ситуации речевой агрессии была заявлена в 31 % сочинений шестиклассников и около 22 % восьмиклассников. По данным МНФ, этот показатель значительно ниже – соответственно 9 % и 14 %. Как показывают визуальные наблюдения за детской речевой средой, процент школьников, позитивно реагирующих на вербальную агрессию в свой адрес, составляет не более 5–7%.

Среди конкретных способов словесного урегулирования конфликта учащиеся называли следующие:

– выражение согласия, уступки («Если все против меня, то я…» «…соглашаюсь с ними»; «…окажусь не прав»; «…уступаю» и т. п.);

– высказывание аргументов в свою защиту («…стараюсь доказать ему, что он поступил неправильно»; «…стараюсь убедить в обратном»; «…доказываю свою правоту» и т. п.);

– выяснение причин конфликта («…разберусь, почему у них есть причины» и т. п.).

Однако при этом многие школьники явно недостаточно осознают значения слов «вежливо», «просьба», «спокойный» тон. Это отражается в следующих примерах высказываний из их сочинений: «Я попрошу: «Эй! Давай отсюда!» (категорическое требование, а не просьба); «Я скажу ему спокойно: «Давай быстро с моей парты, я здесь сижу!» (явно не соответствующий содержанию тон); «Я вежливо попрошу его: «Уйди, это мое место» (отсутствие заявленных в авторской речи формул вежливости).

Данные примеры подтверждают, что одной из причин речевой агрессии детей и подростков является недостаточная осознаваемость ими особенностей собственного речевого поведения в целом и, в частности, агрессивных компонентов в нем, неспособность к объективной оценке своей речи и, следовательно, – к ее анализу и контролю (см. также тему 3).

Итак, сравнивая и обобщая полученные данные, делаем следующий вывод:

! Наиболее типичной реакцией на речевую агрессию является ответная речевая агрессия («принцип бумеранга»).