Русский язык. Речевая агрессия и пути ее преодоления
Шрифт:
– Пришвин М. «Кладовая солнца» – спор Митраши и Насти, по какой тропе идти за клюквой (когда спор переходит в ссору; правила спора).
2. Разработайте коммуникативные задания к упр. 263 из учебника «Русский язык: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений» / С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов, Л.А. Чешко. 19-е изд. М.: Просвещение, 1997.
Какие задачи, помимо закрепления знаний по теме «Обращение» и совершенствования умения правильно ставить знаки препинания в предложениях с обращениями, ставит перед учащимися выполнение
данного упражнения?
Тема урока: Обращение и знаки препинания при нем.
Прочитайте. Каким определением уместнее
1) … мама! Я беспокоюсь о твоем здоровь…. 2) … Кирилл Геннадиевич! Ученики нашего класса сердечно поздравляют Вас с шестидесятилетием. 3)… Даша, я очень по тебе соскучилась. 4)… товарищ Поляков. Прошу разрешить ученикам VIII класса заниматься по субботам в гимнастическом зале.
Слова для в с т а в к и: уважаемый, глубокоуважаемый, дорогой, милый.
Выполнение этого упражнения имеет своей задачей формирование и совершенствование коммуникативных умений и навыков учащихся: умения употреблять различные формы обращения в соответствии с речевой ситуацией, навыков эффективного доброжелательного общения, не допускающего вербальной агрессии. Материал упражнения дает возможность учителю научить школьников выбирать обращения, с одной стороны, точные, уместные; с другой стороны – корректные, вежливые, обеспечивающие наиболее быстрое и естественное установление позитивного речевого контакта участников общения.
Возможный вариант выполнения упражнения.
Учитель обращается к классу с вопросами и заданиями вводного, ориентировочного характера с целью разъяснения сути задания к упражнению: словесное моделирование речевых ситуаций, в которых может функционировать каждое из предложений; создание четкого представления об адресате во всех ситуациях общения; разграничение официальных и неофициальных ситуаций.
Для этого могут использоваться следующие вопросы: К кому вам надо обратиться с данными обращениями? Будут ли различаться ваши обращения к учителю, руководителю кружка и маме, другу, сестре / брату? Почему? Каким образом? А что должно объединять все эти обращения? Как обратиться к человеку, чтобы не обидеть его? Какие слова для этого и в каких ситуациях необходимо использовать? Почему? Для чего, по-вашему, необходимы вежливые обращения? Как вы думаете, какие обращения и в каких ситуациях могут задеть, обидеть, унизить адресата? Почему? Поясните.
Конечным итогом этой предварительной беседы должно стать осознание учащимися, во-первых, того, что предложения, в которых используются обращения, являются не только синтаксическими единицами (единицами языка), но и одновременно представляют собой обобщенные модели реально возможных ситуаций общения (единицы речи).
Во-вторых, учащиеся должны твердо усвоить, что в официальной (торжественной, деловой, рабочей, учебной) обстановке и неофициальной (домашней, дружеской) ситуации обращения будут различными, но в любом случае они должны быть вежливыми, то есть должны подчеркивать уважительное, доброжелательное отношение к адресату.
Далее учитель ориентирует учащихся непосредственно на выполнение задания: какие варианты обращения вы можете использовать в каждом случае? Почему? Объясните свой выбор.
После коллективного обсуждения в классе возможных вариантов обращения в каждой ситуации упражнение выполняется письменно. Это могут быть следующие формы работы:
– самостоятельная работа одного-двух учеников у доски и остальных учащихся в тетради с последующей проверкой в форме фронтального опроса или комментированного чтения;
– индивидуальная работа на местах с последующей коллективной проверкой;
– самостоятельная проверочная работа на оценку в конце урока. Одновременно проводится словарно-орфографическая работа.
3. В произведении древнерусской литературы «Лествица» Иоанна Лествичника указываются пути нравственного совершенствования человеческой души, восхождения ее к Богу. Особое внимание уделяется проблеме преодоления грубости в речи. Прочитайте фрагмент Слова 10 «О злословии и клевете». Как вы понимаете содержание этого фрагмента? Как оно соотносится с общериторическим законом «гармонического диалога»?
«Никогда не стыдись того, кто пред тобою злословит ближнего; но лучше скажи ему: перестань, брат, я ежедневно впадаю в лютейшие грехи, и как я могу его осуждать? Ты сделаешь таким образом два добра, и одним пластырем исцелишь и себя,
4. Прочитайте фрагмент «Краткой объяснительной записки» «Методического комментария» к учебнику риторики для 5-го класса (под ред. Т.А. Ладыженской).
Как определяется основная цель изучения риторики в школе? Как на этом основании можно определить
задачи обучения риторике в средней школе? В дошкольном учреждении? Какие коммуникативные умения учащихся формируются на занятиях по данному предмету?
Проиллюстрируйте свои рассуждения примерами заданий из учебника риторики для 5-го класса. «…В центре внимания современной риторики – задача обучения эффективному, т. е. результативному общению… Курс школьной риторики должен, по нашему глубокому убеждению, вызывать у учеников размышления о том, что составляет суть человеческого общения, каковы современные речевые идеалы, к которым нужно стремиться. Эти размышления, связанные с проблемами эффективности общения в современном мире, составляют основу для формирования у выпускников школы взглядов, вкусов, идей, имеющих общекультурную ценность… Итогом обучения риторике должно стать формирование языковой личности ребенка, то есть способности составлять и адекватно воспринимать текст, а также овладения культурой речи, мысли, чувств» [С, 5–8].
5. Вспомните речевые жанры, оппозиционные жанрам вербальной агрессии (тема 4). Выделите в учебнике «Школьная риторика. 5 класс» / Под ред. Т.А. Ладыженской разделы и конкретные темы, предполагающие возможность обучения пятиклассников данным жанрам. Какие умения учащихся формируют представленные в этих темах вопросы и задания?
Соответствующие разделы и темы учебного пособия:
– «Будь вежлив» – I часть («Просить – умолять – клянчить»: дифференциация просьбы / приказа; «Вежливый отказ»: вежливый / грубый отказ);
– «Давайте говорить друг другу комплименты» – II часть («Что такое комплименты?», «Комплимент комплименту рознь»: комплимент / лесть; «Спорить или ссориться?»: спор / ссора).
Вопросы и задания, представленные в этих разделах, направлены на формирование у школьников умений и навыков корректного общения на конвенциональном уровне (тема 4), не допускающем проявлений вербальной агрессии, предполагающем равноправие собеседников и их доброжелательное отношение друг к другу.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ
Жила-была невероятно злая и очень ядовитая Змея. Однажды она повстречала доброго Мудреца, который посоветовал ей перестать обижать людей. Змея утратила свою злобность и решила жить в мире со всеми. Слух о том, что Змея сделалась неопасной, дошел до людей. Они стали издеваться над доброй Змеей: оскорблять, насмехаться, бросать камни, таскать за хвост… Змея пожаловалась Мудрецу, но тот ответил: «Я просил, чтобы ты перестала причинять людям страдание и боль, но я не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их».
Мораль этой притчи достаточно проста. Невозможно полностью устранить агрессию из повседневного речевого общения, нельзя просто вычеркнуть ее из нашей жизни. Всегда найдутся люди, которые используют удобный случай «дернуть нас за хвост». Однако мы должны, следуя совету Мудреца, научиться контролировать, сдерживать, предотвращать агрессию слова, избегая при этом грубости, бестактности, ответной агрессии.
Это очень сложная, но вполне посильная задача для каждого цивилизованного человека, которому не безразлично отношение к Слову. Решить ее нам мешают как объективные трудности, связанные со сложностью и многоплановостью самого явления вербальной агрессии, так и субъективные моменты – наши лень, равнодушие, ханжество или просто недостаток речевой культуры, неумение грамотно общаться.
Однако главное зависит от нас самих. Пока мы проявляем беспечную лояльность в оценке агрессии слова, пока упорно отказываемся признать собственную склонность к проявлению грубости в речи, стыдливо заменяя это понятие общими словами и абстрактными определениями – нас не убедят ни многотомные научные труды, ни результаты собственного тестирования на агрессивность, ни зубастые монстры на рисунках наших детей.
Реальной преградой на пути распространения речевой агрессии может быть только решительное «нет!» каждого из нас.