Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 3

В воспитании все дело в том, кто воспитатель.

Д. И. Писарев

Приветствую тебя, читатель, на страницах третьей части пособия для психологов ДОО!

В этой книге я предлагаю начинающим свою профессиональную деятельность коллегам ознакомиться с моими собственными представлениями о некоторых ключевых аспектах содержания развивающей и коррекционной психолого-педагогической деятельности.

С каждым годом растет количество детей, нуждающихся в специальном психологическом сопровождении, а между тем, этот вид профессиональной деятельности является самым ответственным и достаточно сложным. Подходить к нему «с

наскока», не имея четко выстроенного, проработанного на практике алгоритма действий и базовых знаний в области специальной психологии и педагогики – слишком большой риск для всех участников отношений, вовлеченных в этот процесс.

Основная цель пособия – обогатить, а возможно, и дополнить имеющиеся у тебя теоретические знания тем практическим опытом, который сложился у автора за многолетнюю практику работы детским психологом.

Учитывая современные тенденции состояния здоровья растущего поколения, а именно неуклонное снижение числа практически здоровых детей (физического, психического и психологического здоровья 1 ), перед дошкольными образовательными учреждениями/организациями постоянно встают задачи эффективной адаптивности к быстро меняющейся реальности.

Они должны успевать вносить изменения, соответствующие тем поступающим запросам, которые появляются с приходом воспитанников с новыми (отличающимися от тех, что были ранее) 2 образовательными потребностями. А это значит, что педагогам-специалистам (психологам, дефектологам, логопедам и др.) этих учреждений необходимо очень быстро реагировать на возникающие изменения, чтобы учреждения могли своевременно обогащать развивающую образовательную среду ДОУ 3 .

Ведь результативность всесторонне развивающей ребенка педагогической деятельности напрямую зависит

от среды, в которой осуществляется воспитательно-образовательный процесс. Из чего следует, что для каждого воспитанника, имеющего какие-либо отклонения от нормы (физиологические, психические, поведенческие, интеллектуальные), необходимо создавать особую развивающую среду, которая бы максимально способствовала его развитию / качественным изменениям, уравновешивая общественные запросы, потребности и интересы самого ребенка с его реальными возможностями.

Именно поэтому я делаю акцент на том, чтобы педагоги-специалисты заранее, еще на стадии подачи документов в ДОУ родителями/лицами их заменяющими, позаботились о полном соответствии предметно-пространственной среды с образовательными потребностями будущих подопечных воспитанников.

Дело в том, что создание условий, необходимых для успешной работы с воспитанниками, требует целого комплекса предварительных процедур не только от самих специалистов, но и от администрации ДОУ. Администрация в этом случае должна заблаговременно обеспечить наличие всех надлежащих ресурсов (совокупность различных затрат, таких как материальные, временные, трудовые и т.п.), а на это требуется определенное время и, подчас, немалое.

Для более полного понимания, перечислю виды обеспечения развивающей образовательной среды дошкольной организации:

– информационно-методическое обеспечение;

– материально-техническое обеспечение;

– финансово-экономическое обеспечение;

– кадровое обеспечение.

Исходя из сказанного, получается, что предварительный этап развивающей и коррекционной деятельности психолога с воспитанниками, начинается задолго до диагностического. И начинается этот этап работы с заявки специалиста на приобретение необходимых материалов (информационно-методических, раздаточных, наглядных, литературно-художественных, интерактивных и т.п.).

Но каким образом, не проводя диагностику и даже не видя в глаза ребенка, правильно сориентироваться в выборе необходимого набора материальных средств?

Вот для этого и надлежит работать в тесном содружестве с администрацией. Во второй части своего пособия, в главе II «Про него, но не с ним», я подробно описала как, по моему мнению, можно разрешить эту дилемму. Глава посвящена знакомству психолога с родителями вновь поступающего ребенка раннего возраста. Однако все, что там описано применимо к любому возрасту. Если речь идет о ребенке с ОВЗ, то такое знакомство особо полезно.

Если не удалось пообщаться с родителями будущего воспитанника, то остается только принимать во внимание рекомендации, указанные в его сопроводительных документах.

Прежде чем заключить договор между дошкольным образовательным учреждением и родителями/лицами их заменяющими, родители приносят в детский сад целый пакет документов. В первую очередь это заключение ТПМПК и медицинская карта ребенка (и ИПРА, если ребенок-инвалид). Вот с ними-то, коллега, и должен основательно ознакомиться.

Помимо этого, на основании установленного ребенку диагноза/вида нарушений психического развития, ты предположительно составляешь список программ, на базе которых будешь разрабатывать для него ИОТР/ИОМ с учетом всех возможных психологических особенностей, присущих данному виду нарушений.

А дальше дело за малым – составляй заявку на недостающие в твоем арсенале материалы.

Вот такой он предварительный этап.

Следом за предварительным идет диагностический этап работы педагога-психолога с воспитанниками ДОУ. Но хочу сразу оговориться, что заявленная мной тема данной части пособия о деятельности психолога, в направлении развивающей и коррекционной работы с дошкольниками, не предполагает глубокого раскрытия диагностического этапа.

В системе психокоррекционной и развивающей работы педагога-психолога с воспитанниками ДОУ диагностика является первым и очень важным этапом, от которого зависит выстраивание всей последующей деятельности, причем не только с детьми, но и с их родителями и педагогами. Поэтому я решила посвятить этой теме отдельное пособие. Однако для дальнейшего повествования мне все же придется коснуться нескольких моментов этого направления.