Социальная педагогика

Телина Ирина Анатольевна

Л. В. Мардахаев выделяет следующие формы социального отклонения:

1. Асоциальное поведение (от греч. а – отрицательная частица «не», «без» и лат. socialis – «общественный») – поведение человека, не соответствующее нормам, принятым в обществе, но не содержащее противоправных действий.

2. Антисоциальное поведение (от греч. anti – «против» и лат. so-cialis – «общественный») – противоправное поведение человека [7, 120].

В социальной

педагогике и социологии используется термин «отклоняющееся поведение», под которым понимается поведение человека, не соответствующее принятым в обществе нормам и ролевым ожиданиям.

В литературе термин «отклоняющееся поведение» часто заменяют термином «девиантное» (от лат. deviation – «отклонение») или «делинквентное» (от лат. delinquens – «правонарушитель»). Под девиантным поведением человека подразумевается «система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе правил. Чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам» [7, 121]. Делинквентное поведение – «отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях, представляющее собой уголовно наказуемые действия» [13, 64].

Как отмечают педагоги и психологи (М. А. Галагузова, Е. В. Змановская, Е. Ю. Ляпина, Л. В. Мардахаев, А. А. Реан и др.) в основе отклоняющегося поведения человека лежат его биопсихологические характеристики, процесс и результаты его социального воспитания, усвоения им определенного негативного опыта поведения. Все это может проявляться в отрицательно выраженной направленности личности (цели, идеалы, интересы, потребности, мотивы), негативных привычках (негативная направленность) и соответствующих им положительных чувствах (состояние удовлетворения от их проявления), которые являются регуляторами антисоциального, аморального поведения, действий и различных поступков.

Как видим, любое отклонение от нормы нельзя рассматривать «в чистом виде», так как оно интегрирует в себе другие виды отклонений. В Федеральном законе Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» введено понятие «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации». К этой категории относят детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; детей-инвалидов; детей, имеющих недостатки в психическом и (или) физическом развитии; детей – жертв насилий; детей, находящихся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; детей, отбывающих наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; детей, проживающих в малоимущих семьях; детей с отклонениями в поведении; детей – жертв вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; детей, оказавшихся в экстремальных ситуациях.

Учитывая все выше сказанное, для работы с детьми большое значение имеет определение пограничной зоны между нормой и отклонением, ибо существует огромное количество переходных ступеней от одного состояния к другому. В этом случае работа социального педагога должна быть направлена на профилактику,

предупреждение отклонений в развитии и поведении ребенка и реабилитацию, в целях вхождения или возвращения детей в общество.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Перечислите основные трудности в определении понятий «норма» и «отклонение», «патология» в развитии личности. Аргументируйте ответ.

2. Охарактеризуйте основные причины появления физических отклонений в развитии детей.

3. Что приводит к возникновению нарушений в личностном развитии у детей и подростков?

4. Какие отклонения в развитии детей относят к педагогическим? Приведите примеры.

5. Что является причиной появления социальных отклонений? Каково их влияние на развивающуюся личность?

6. Что понимается под асоциальным и антисоциальным поведением?

7. Дайте анализ понятий «отклоняющееся поведение», «девиантное поведение», «делинквентное поведение».

Список литературы

1. Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы / Л. И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.

2. Аксенова, Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л. И. Аксенова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

3. Рожков, М. И. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением / М. И. Рожков, М. А. Ковальчук, И. В. Кузнецова. —М.: ВЛАДОС, 2001. – 240 с.

4. Защита детей от жестокого обращения / под ред. Е. Н. Волковой. – СПб.: Питер, 2007. – 256 с.

5. Змановская, Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е. В. Змановская. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 288 с.

6. Карпунина, О. И. Специальная педагогика в опорных схемах / О. И. Карпунина, Н. В. Рябова. – М.: Издательство ЭНАС, 2005. – 168 с.

7. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев. – М.: Гардарики, 2006. – 269 с.

8. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М.: Сфера, 2005. – 480 с.

9. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко, Т. А. Шульга, И. Ф. Дементьева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 256 с.

10. Платонов, Ю. П. Социальная психология поведения / Ю. П. Платонов. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.

11. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений / сост. Е. Ю. Ляпина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 231 с.

12. Психология подростка / под ред. А. А. Реана. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 480 с.

13. Словарь по социальной педагогике / сост. Л. В. Мардахаев. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368 с.

14. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 416 с.

15. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 400 с.