Стандарты сексуального образования в Европе

Коллектив авторов

Сексуальное образование, основанное на этих базовых требованиях, должно включать следующие пункты.

Качество сексуального образования улучшается в процессе систематического участия молодежи. Учащиеся не являются пассивными получателями сексуального образования, а наоборот играют активную роль в организации, предоставлении и оценке сексуального образования. Таким образом, обеспечивается ориентация сексуального образования на потребности, а не на план, утвержденный заранее преподавателями.

В разных контекстах взаимное обучение среди сверстников — как особый способ участия молодежи — оказалось успешным, особенно, когда дело касалось труднодосягаемых групп. Но необходимо принять к сведению

тот факт, что сверстникам необходимо пройти подготовку, если они принимают участие в распространении сексуального образования.

Сексуальное образование необходимо предоставлять интерактивными методами. Интерактивный обмен между преподавателями/ обучающим персоналом и разработчиками программы, с одной стороны, и учащимися, с другой стороны, происходит на нескольких уровнях и начинается с понимания того, что в процессе сексуального образования учащихся необходимо рассматривать как равнозначных партнеров. Необходимо учитывать их опыт, а их потребности и пожелания имеют центральное значение, когда речь заходит об определении тем и вопросов, которые должно включать сексуальное образование.

Сексуальное образование необходимо преподносить понятным детям/подросткам языком. Оно должно давать учащимся возможность обучиться соответствующей терминологии, чтобы улучшить свои коммуникационные способности в области сексуальности. Общение лежит в основе сексуального образования; на практике это означает, что преподавателю необходимо отодвинуть на задний план свою центральную позицию и вместо этого действовать больше как посредник, улучшая содержательное общение между учащимися и стимулируя дискуссии. Таким образом, учащиеся могут определить собственную позицию и проанализировать собственное отношение.

И, наконец, что не менее важно, интерактивный подход подразумевает использование разнообразных методов обучения в классном кабинете для того, чтобы учитывать разные предпочтения учащихся и затронуть все чувства. Музыка и театральное представление активируют разные этапы обучения и потенциал, а также обращаются к учащимся напрямую [41] .

Оказание услут в области сексуального образования осуществляется непрерывно, и оно основывается на понимании того, что развитие сексуальности — это процесс, который длится всю жизнь. Сексуальное образование — это не единичное событие, а проект и/или процесс развития. Оно также учитывает изменяющиеся жизненные ситуации учащихся. Более тесно оно связано с концепцией возрастного соответствия: темы повторяются, а релевантная информация предоставляется в соответствии с возрастом и стадией развития учащегося. Оказание услуг по охране здоровья и консультационных услут должно отвечать потребностям молодежи, быть легко доступным и конфиденциальным. Молодые люди должны знать об оказании таких услуг и создавать обоюдное уважение и доверие персоналу, чтобы в случае необходимости они могли прибегнуть к услугам подобного рода.

41

Существует исчерпывающий обзор методов предоставления сексуального образования, см., например, Hedgepeth & Helmich [Хедгепеф и Хельмих] (1996) и Population Council [Совет по проблемам народонаселения] (2009).

Непрерывность сексуального образования дополняется его многосекторной структурой. Сексуальное образование в школах связано с другими секторами посредством установления взаимодействия с партнерами в школе и за ее пределами, например, с центрами по охране здоровья и консультационными центрами. В более узком смысле, применимом к условиям школьного образования, сексуальное образование должно проводиться в рамках разных предметов — междисциплинарно. Разные предметы могут затрагивать разные, но одинаковые по своей значимости аспекты.

Сексуальное образование не происходит в вакууме, оно тесно связано с окружением учащихся и специфическим опытом целевых групп. По этой причине сексуальное образование ориентировано на контекст и учитывает надлежащим образом потребности учащихся. Учащиеся отличаются друг от друга своим социальным и культурным окружением, которое необходимо адекватно понять (одинакового для всех подхода не существует). Возраст, половая принадлежность, социальное окружение, сексуальная ориентация, стадия развития и индивидуальные способности ученика также являются факторами широкого влияния. Более широкие рамки указываются в специальных учебных планах, которые определяют смысл и содержание сексуального образования, а также в рамках системы универсальных прав человека, которые должны лежать в основе сексуального образования.

Сексуальное образование происходит в тесном сотрудничестве с родителями и сообществом с целью создания атмосферы поддержки. Родители принимают участие в планировании сексуального образования в школах; это означает, что они будут поставлены в известность до начала проведения сексуального образования и, таким образом, будут иметь возможность выразить свои пожелания и возражения. Школа и родители оказывают обоюдную поддержку в процессе непрерывного сексуального образования. Сотрудничество с другими заинтересованными сторонами (центрами общественной и церковной молодежной работы, социального обеспечения молодежи, оказания услуг по охране здоровья, консультационными центрами, религиозными группами) в области сексуального образования также оказывает положительный эффект.

Сексуальное образование основывается на гендерной чувствительности, которое гарантирует, что разные гендерные потребности и вопросы адекватно учитываются. Например, гендерные различия в использовании методов обучения или в способе разрешения вопросов сексуальности отражаются в выборе соответствующих методов. Возможный вариант такой работы — это разделение групп по половому признаку и создание команд преподавателей, состоящих из одной женщины и одного мужчины.

6.2 Компетенция педагогов

Центральный аспект сексуального образования — это компетенция педагогов. Тем не менее, важно подчеркнуть, что педагоги, которые задействованы в области сексуального образования, не обязательно должны быть профессионалами высокого уровня. В идеале учителя, проводящие курсы сексуального образования, должны пройти соответствующую подготовку. Отсутствие педагогов, которые прошли такую подготовку, не может служить оправданием тому, что уроки сексуального образования не проводятся. Тем не менее, сексуальное образование следует осуществлять параллельно с подготовкой учителей.

При подготовке тренингов, в программах должен учитываться уровень, на котором учитель/ педагог будет проводить уроки сексуального образования — требования к программам варьируются в зависимости от типа школы и возрастной группы; например, воспитатель в детском саду нуждается в иной подготовке, чем учитель средней школы.

Компетентным педагогам необходимо пройти подготовку по вопросам сексуального образования; они также должны относиться к предмету без предубеждения и обладать высокой степенью мотивации для его объяснения: они должны твердо верить в принципы сексуального образования, приведенные выше. Это означает, что школьное руководство не должно оказывать давление на того, кто не хочет вести уроки сексуального образования; вместо этого учителей необходимо стимулировать и поддерживать.