Технология формирующего оценивания в современной школе. Учебно-методическое пособие
Шрифт:
Сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания
Для эффективного оценивания учебных достижений учащегося необходимо комплексно применять формирующее и суммативное оценивание.
Под формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь учитель – ученик 3 .
3
Логвина И., Рождественская Л. Инструменты
Основная цель данного вида оценивания – мотивировать учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, т. е. на дальнейшее обучение и развитие. Согласно мнению зарубежных исследователей П. Блэка, Д. Вилиама, основной чертой формирующего оценивания является применение приемов и методов, улучшающих качество знаний обучающихся. Данный вид оценивания является инструментом обратной связи для учителя и для ученика, который позволяет оценить текущее состояние обученности и определить перспективы дальнейшего развития учащегося (В. Харлен, М. Джеймс). Формирующее оценивание будет являться таковым только в том случае, если его результаты будут немедленно использоваться для определения новых путей и форм обучения (Л. Шепард). Для проведения формирующего оценивания не важно, какие формы, приемы и методы используются. Формирующее оценивание характеризует не применение определенных заданий, а цель проведения – личный прогресс ребенка в обучении.
Суммативное оценивание проводится с целью установления соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения и констатирует факт обученности учащихся.
Если формирующее оценивание проводится самими участниками образовательного процесса и с той частотой, которая необходима учителю и учащимся для достижения образовательных целей, то суммативное оценивание осуществляется, как правило, внешними органами согласно тем или иным нормативным документам. При формирующем оценивании шкала оценивания может быть разработана учителем или группой учителей, при суммативном оценивании используется общепринятая государственная шкала оценивания.
Сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания дан в табл. 2.1.
Таблица 2.1
Сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания
Особенности формирующего оценивания:
1) должно помогать ребенку учиться более эффективно и продуктивно;
2) невозможно без обратной связи учитель – ученик;
3) может быть балльным и словесным;
4) проводится на основе совместно разработанных учителем и учениками критериев;
5) сравнивает образовательные результаты ребенка с его же предыдущими образовательными результатами;
6) невозможно без использования самооценки и взаимооценки учащимися работы.
Характеристики формирующего оценивания
Формирующее оценивание учебных достижений школьников, по мнению ученого и педагога М. А. Пинской, обладает следующими характеристиками:
– встраивается в процесс преподавания и учения и является их существенной частью;
– предполагает обсуждение и общее признание учебных целей учителями и учениками;
– помогает ученикам
– вовлекает учеников в самооценивание или партнерское оценивание;
– обеспечивает обратную связь, которая помогает ученикам осознать, какие следующие шаги в учении им предстоит сделать;
– укрепляет уверенность ученика в том, что он может достичь прогресса в учебе;
– вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания 4 .
С точки зрения зарубежных исследователей, для формирующего оценивания образовательных достижений школьников должны быть созданы следующие условия:
1) задания для оценивания соответствуют содержанию изученного материала;
4
Пинская М. А. Формирующее оценивание: оценивание в классе / М. А. Пинская. – Москва : Логос, 2010.
2) используются знакомые учащимся и соответствующие их возрасту формы заданий. Цели заданий – выявить проблемы, возникающие в процессе обучения у каждого ученика. Важно, чтобы учителю был понятен ход размышлений, который в процессе выполнения задания приводит учащегося именно к этому результату (как школьник получил такой ответ, не является ли его ответ случайным, необдуманным и непонятым самим учеником);
3) результаты проведенного оценивания сразу же доступны для учителя и ученика. Учитель и ученик будут иметь возможность по результатам оценивания планировать определенные действия, направленные на повышение качества знаний;
4) процесс формирующего оценивания непрерывен. Оно проводится не только по итогам, но и в процессе изучения определенной темы (раздела);
5) достижения учащихся рассматриваются в их динамике, т. е. результаты данного оценивания сравниваются с предыдущими результатами ученика.
Стратегии формирующего оценивания
Существует несколько стратегий формирующего оценивания. Английские ученые Д. Вилиам и П. Блэк предлагают следующую стратегию:
на первом этапе работы:
– определить намерения обучающихся и критерии успеха;
а далее:
1) создать условия для обратной связи, которая обеспечит продвижение обучающихся вперед;
2) активизировать работу учащихся в группах и парах для проведения взаимооценки;
3) объяснить учащимся, что они являются организаторами своего собственного обучения 5 .
Отечественные ученые И. С. Фишман и Г. Б. Голуб предлагают следующий план работы:
5
Black P., Wiliam D. Seven strategies of assessment for learning. Oxford, 2008.
– на первом этапе – определить планируемые результаты обучения учащихся;
– на втором этапе – организовать деятельность учащихся по достижению планируемого результата;
– на третьем этапе – создать обратную связь для контроля процесса достижения учащимися поставленных образовательных целей 6 .
По мнению М. А. Пинской, стратегия работы выглядит так:
на первом этапе оценивания:
6
Фишман И. С., Голуб Г. Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся / И. С. Фишман, Г. Б. Голуб. – Санкт-Петербург : Учебная литература, 2007.