Вместе с малышом. Игры и упражнения для развития речи детей 2–4 лет

Танцюра Снежана

В результате ситуативно-делового общения ребенок привыкает воспринимать взрослого как сотрудничающего с ним старшего партнера, благодаря чему появляется основание для речевого общения со взрослым по поводу предметов.

Исследования Д.И. Бойкова показывают, что предметная деятельность детей может развиваться

автономно в системе «ребенок – мир вещей», без участия взрослого. В данном случае, как указывает автор, ребенок совершенствуется в процессе предметной деятельности за счет умения манипулировать с предметами, но вместе с тем деятельность общения остается на уровне ситуативно-личностного и не выходить за его пределы.

Таким образом, контакты ребенка со взрослым в ходе совместных действий положительно влияют на становление вербальной функции благодаря тому, что организуют ориентировку, помогают выделить ключевые компоненты ситуации (взрослого и предмет) и увидеть в поведении взрослого его содержание – обращенность к предмету и артикулирование обозначающего этот предмет слова.

Голосовые контакты лежат в основе ситуативно-личностного общения и сводятся к обмену информацией об аффективном отношении одного партнера к другому.

Вместе с тем, как указывает М.И. Лисина, голосовые контакты можно рассматривать как носитель коммуникативной информации, что становится возможным за счет употребления вокальных звуков как коммуникативных сигналов, подготавливающих ребенка к освоению речи и направляющих его внимание на ту материю, в которую можно облечь посылаемую информацию.

По мнению ряда авторов, именно в результате голосового общения у детей появляются звукокомплексы, которые ребенок начинает позднее употреблять в качестве первых слов. Взрослые намеренно связывают эти «лепетные» образования с отдельными предметами или явлениями, что способствует развитию номинативной функции речи.

Таким образом, голосовые контакты ребенка со взрослым положительно влияют на формирование вербальной функции благодаря тому, что направляют внимание детей на ту звуковую материю, которая становится затем основным носителем информации, передаваемой от партнера к партнеру.

Третий этап (развитие речи) речевого развития охватывает период от появления первых слов до завершения дошкольного возраста. Здесь отмечаются две основные линии, по которым развивается речевое общение в раннем и дошкольном возрасте:

1) изменение содержания общения и развитие соответствующей этому функции речи как средства общения;

2) овладение произвольной регуляцией речевыми средствами.

Первая линия развития речевого общения выражается в том, что речь наполняется истинным содержанием, и дети знакомятся с широким миром вещей и людей, улучшается понимание значения слов.

Исследования М.Г. Елагиной позволяют утверждать, что возникновение активной речи у детей зависит от того, поднимается ли ребенок на уровень предложенного специфического сотрудничества, определяемого человеческим (культурно закрепленным) отношением к миру людей и предметов. Сотрудничество в данном контексте в качестве основных составляющих включает и деловое общение, и практическое взаимодействие ребенка и взрослого, что, в конечном счете, представляет собой одно и то же. Переход к такому сотрудничеству в речевой сфере совершенствуется в три этапа, каждый из которых характеризуется определенным отношением ребенка:

Конец ознакомительного фрагмента.