Живое слово
Шрифт:
У меня из носа и лба потекла кровь. Я посмотрела назад... и увидела, как старушка бегом заворачивала за угол. И я подумала, как я ей ногу не сломала. Пришли домой, мама мне смазала раны на лбу.
На следующий день за мной зашли подруги и спросили:
– Кататься научилась?
Я закрыла лоб с двумя болячками и сказала:
– Кажется, научилась.
А про себя подумала: «Легко хвалиться, легко и свалиться».
(Нина С.)
(В основном рассказ соответствует теме, но следовало бы или сократить часть, где передается диалог с матерью, или как-то дальше обыграть этот эпизод. Более быстрым темпом уместно произносить ту часть рассказа, где говорится о быстрых, стремительных движениях юной велосипедистки,
Литература
Антонов С. Я читаю рассказ. М., 1973.
Ивченков П. Ф. Рассказ с необычным построением.– Рус. яз. в школе, 1976, № 1.
Ивченков П. Ф. Устные рассказы на факультативных занятиях.– Рус. яз. в школе. 1976, № 6.
Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи. М., 1975.
Мамушин В. Е. Форма работы над детскими рассказами.– Рус. яз. в школе, 1969, № 3.
Огнев А. В. Русский советский рассказ. М., 1978. Пленкин Н. А. Уроки рассказывания.– Рус. яз. в школе, 1978, М 3.
Рыжик Т. А. Работа над началом и концом рассказа в V классе.– Рус. яз. в школе, 1973, № 2.
Тамбовкина Т. И., Тамбовкин Ю. Ф. Урок на тему «Построение рассказа>.– Рус. яз. в школе, 1972, № 2.
Шубин Э. А. Современный русский рассказ. Л., 1974.
ОРАТОРСКИЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ
Поэтами рождаются, ораторами делаются.
Цицерон
ЗНАЧЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ОРАТОРСКИХ ВЫСТУПЛЕНИЙ
Вряд ли нужно доказывать, что советскому обществу нужны ораторы и что наша школа должна учить своих выпускников умению убеждать, воздействовать на ум, сердце, поступки людей – без этого умения трудно представить себе руководителя, партийного и общественного деятеля и просто социально активную личность.
Всякая публичная речь предполагает контакт оратора со слушателями, связь с аудиторией, ораторские выступления особенно, так как их смысл – воздействовать на слушателей. Именно поэтому для ораторских выступлений важно умение говорить свободно. Ораторские выступления не должны производить впечатления заученных, когда «работает не мысль, а память»,– в этом случае они теряют всякий смысл. «Если не облекать мысль в живую форму, рождающуюся тут же, в процессе речи, контакта с аудиторией не будет»,– пишет И. Л. Андроников. Надо «говорить, не опасаясь, что фраза получится не столь «гладкой», как письменная, что это будут иные, не закругленные периоды, что у речи будет другой стиль. Это хороший стиль – разговорный! Слова сразу подкрепят живые, непридуманные интонации, появятся жест, пауза, обращенный к аудитории взгляд – возникнут контакт и та убедительность, которая бывает только у этого слова, в этот момент, в этой аудитории». «Но для того чтобы говорить перед аудиторией, нужно обладать очень важным качеством – умением публично мыслить. Это сложно, потому что перед большой или перед новой аудиторией выступающий часто волнуется, а для того чтобы формулировать мысль в процессе речи, нужно владеть собой, уметь сосредоточиться, подчинить свое внимание главному...»1.
Ораторские выступления – это устные высказывания публицистического характера. Поэтому они отличаются большой эмоциональностью. В них, как и вообще в публицистических произведениях, широко употребляются языковые средства оценочного характера: особая фразеология, риторические вопросы, конструкции с распространенным обращением, обращения – предложения риторического характера, различные случаи инверсии, которые помогают автору выразить эмоциональную взволнованность; именительный темы – всякие книжные конструкции
1 Андроников И. Л. Я хочу рассказать вам... М., 1962, с. 511 – 512.
109
экспрессивного
Ораторские выступления требуют умения говорить с чувст вом. Еще Аристотель писал, что слушатель всегда сочувствует оратору, говорящему с чувством, если даже он не говорит ни чего основательного. В жизни имеют место как подготов ленные, так и неподготовленные заранее ораторские выступления. Указанные выше особенности ораторских выступ лений необходимо учитывать, разрабатывая их методику. Так же нужно принимать во внимание недочеты, свойственные ораторским выступлениям взрослых и учащихся. Эти недочеты во многом объясняются тем, что говорящие не осознают осо бенностей ораторских высказываний и не владеют необходимыми умениями.
Хорошо известно, что есть ораторы: 1) читающие заготовленный заранее текст или произносящие его наизусть; 2) словесно импровизирующие выступления. Общим и самым типичным недочетом, присущим речи неискушенных или плохих ораторов, независимо от формы исполнения, является отсутствие живого контакта с аудиторией. Но вызывается этот недочет разными причинами, по-разному проявляется и требует разных усилий для его преодоления. (В данном случае мы не принимаем во внимание те случаи, когда выступающий не знает предмета, о котором идет речь, или по каким-то причинам не желает высказать своего отношения и т. п.)
1. Ораторы, читающие или произносящие вслух выученные наизусть выступления, не могут установить контакта с аудиторией, так как не учитывают той принципиальной разницы, которая существует между словом написанным и словом сказанным.
Об этом очень ярко говорит И. Андроников:
«Если человек выйдет на любовное свидание и прочтет своей любимой объяснение по бумажке, она его засмеет. Между тем та же записка, посланная по почте, может ее растрогать... Если агитатор пользуется все время шпаргалкой, можете заранее знать – такой никого не сагитирует. Если человек в суде начнет давать показания по бумажке, этим показаниям никто не поверит. Плохим лектором считается тот, кто читает, уткнувшись носом в принесенную из дому рукопись. Но если напечатать текст этой лекции, она может оказаться весьма интересной. И выяснится, что она скучна не потому, что бессодержательна, а потому, что письменная речь заменила на кафедре живую устную речь.
В чем же тут дело? Дело, мне кажется, в том, что написанный текст является посредником между людьми, когда между ними невозможно живое общение. В таких случаях текст выступает как представитель автора. Но если автор здесь и может го-
110
ворить сам, написанный текст становится при общении помехой»1.
Конечно, к выступлениям надо готовиться, и готовиться тщательно, «может быть, даже и написать текст», но не затем, чтобы читать его или припоминать дословно. В данном случае надС научить выступающего «беседовать, говорить, а не произносить вслух» (по выражению И. Андроникова).
2. Нередко ораторы, выступающие со словесной импровизацией, также не достигают цели. Некоторые из них никак не планируют своего выступления, поскольку не владеют необходимыми коммуникативными умениями. Их речь отличается расплывчатостью, рыхлостью, слушателям трудно уловить главное в выступлении и тем более проникнуться желательным для оратора отношением к поставленному вопросу.
Другие говорят штампами, как бы не от себя, не чувствуют аудитории, говорят не о том, о чем надо в данной ситуации, и не так, как надо. При этом для одних характерен сухой, «скудный» или, наоборот, «пышный, неистощимый», «горячий», по выражению Цицерона, стиль ораторской речи – независимо от конкретной ситуации, в которой произносится речь.