Аутизм и спорт. Методика обучения фигурному катанию на коньках как средство абилитации детей с расстройствами аутистического спектра

Расстройство аутистического спектра (РАС) – расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.

По статистике Всемирной организации здравоохранения в настоящее время 1 ребенок из 160 находится в спектре аутизма. Общероссийской статистики по диагнозу расстройства аутистического спектра у детей до настоящего времени не существует. По данным

Данные нарушения являются пожизненными, но при ранней диагностике и своевременной педагогической коррекции многие дети могут успешно социально адаптироваться и стать полноценными гражданами общества.

Физическая культура и спорт в Российской Федерации являются одним из активно применяемых и популярных способов социальной, психологической и физической реабилитации лиц с ограниченными возможностями. Д.А. Медведев в обращении к участникам Первой международной выставки «Reha Moscow International» отметил: «Наша задача – создать полноценные комфортные условия для жизни инвалидов, создать такую развитую систему реабилитации, чтобы граждане с ограниченными возможностями могли быть включены в полноценную жизнь».

Сегодня проблема абилитации людей с расстройствами аутистического спектра занимает существенное место в мире, поскольку важнейшим средством абилитации и интеграции в общество людей с диагнозом «аутизм» является необходимость развития потенциальных возможностей для формирования оптимальных навыков социальной адаптации, а также стимул для создания новых возможностей и их реализации в обществе.

Один из основных моментов абилитации – формирование зоны социальной успешности. Социальная успешность – это качественная характеристика результатов успешности, имеющая протяженность во времени. Социально успешная личность – это результат социального воспитания и социализации. Формирование социальной успешности – процесс педагогически направленной социализации, т. е. адаптации человека в обществе и способность к саморазвитию и противостоянию жизненным трудностям. Один из способов формирования социальной успешности лиц с ментальными нарушениями – спортивная деятельность. Анализ отечественной и зарубежной литературы указывает на положительное влияние занятий физической культурой на физическое, психическое развитие и социальную адаптацию людей с особенностями развития (Сопов В.Ф., Шакирова А.В., 2019). Существует множество подходов и методов работы, направленных на реабилитацию и абилитацию людей с РАС.

Вопросами развития адаптивной физической культуры и спорта занимается такая дисциплина, как «Теория и организация адаптивной физической культуры», включающая в себя знания в области физической культуры, медицины, коррекционной педагогики, медико-биологических и социально-психологических учебных и научных дисциплин, составляющих фундамент для целого ряда общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Это базовая дисциплина основной образовательной программы по направлению «Адаптивная физическая культура», формирующая профессиональное «лицо» будущего педагога, тренера, учителя, инструктора-методиста в этой сфере социальной практики. Активное развитие адаптивной физической культуры привело к выдающимся успехам наших спортсменов с ограниченными возможностями здоровья на Паралимпийских и Сурдлимпийских летних и зимних играх, продемонстрировавших всему миру неограниченные возможности человека в достижении целей, победы над собственными слабостями, преодолении объективных трудностей, и внесло огромный вклад в изменение отношения общества к данной категории населения Российской Федерации. Также активно формируется и нормативно-правовая база. Важную роль здесь в становлении и развитии информационного пространства осуществляет научно-практический журнал «Адаптивная физическая культура» [34]. Однако вопрос развития адаптивного спорта и физической культуры для детей с расстройствами аутистического спектра на данный момент недостаточно изучен.

В этой книге представлен авторский комбинированный подход работы, построенный на примере обучения фигурному катанию на коньках детей с расстройствами аутистического спектра с применением технологий прикладного анализа поведения (АВА), визуальных средств поддержки, использования индивидуального подхода при занятиях в малых группах.

Фигурное катание – сложно-координационный вид спорта, где движение осуществляется на ледовом ограниченном поле в специфической экипировке. Почему именно фигурное катание? Благодаря данному виду спорта развивается произвольность движений, улучшается концентрация внимания, развивается саморегуляция, самоконтроль, социальные навыки (понимание дистанции, видение других участников тренировочного процесса), саморефлексия. Улучшается координация, скорость, сила, быстрота, ловкость, гибкость.

Глава 1 является вводной в специфику и методы обучения детей с расстройствами аутистического спектра. Глава 2 посвящена методике обучения фигурному катанию детей с РАС. В главе 3 представлены рекомендации к работе тренера, контрольные нормативы и способ отслеживания динамики.

Данная книга будет интересна в первую очередь педагогам, обучающим лиц с расстройствами аутистического спектра, родителям, воспитывающим детей с РАС, психологам, тренерам по разным видам спорта.

Автор выражает искреннюю признательность и благодарность директору АНО «Хрустальные пазлы» А.К. Ахметовой за полное содействие и поддержку по внедрению методики в тренировочный процесс, научному консультанту кандидату психологических наук В.Ф. Сопову за чуткое руководство в процессе написании работы.

Расстройства аутистического спектра (РАС) – это несколько групп нарушений, являющихся общими в нарушении развития (Pervasive Developmental Disorders; «Руководство по диагностике и статистике психических расстройств DSM-V»), охватывающих все стороны психики – сенсомоторную, перцептивную, речевую, интеллектуальную, эмоциональную сферы [13].

Основными особенностями детей с РАС, препятствующими их обучению, по мнению С.В. Алехиной, являются:

– трудности в организации собственной деятельности и поведения;

– выраженная неравномерность и специфика развития психических функций;

– специфика и недостаточность развития познавательной деятельности в целом;

– трудности в установлении продуктивных взаимодействий с окружающими;

– выраженные трудности социально-эмоционального взаимодействия;

– потребности в специальной организации образовательного пространства;

– необходимость использования специальных приемов и методов при их обучении [41].

Также необходимо учитывать особые образовательные потребности детей с РАС. Под такими потребностями понимается необходимость создания специальных условий для обучающегося с целью освоения им адаптированной образовательной программы [61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68].

К особым специфическим образовательным потребностям относятся следующие требования:

– постепенное индивидуальное дозированное введение ребенка в общую образовательную среду. Посещение занятий в соответствии с возможностями ребенка и его навыками справляться с тревожностью, усталостью, пресыщением, перевозбуждением;

– приучать к посещению занятий следует начинать там, где ребенок чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным, и постепенно подключать в другие виды деятельности;

– необходимо знать и учитывать возможности вербальной и невербальной коммуникации ребенка (умение выражать просьбу, свое отношение, согласие, отказ, способы поощрения и т. д.);

– на этапе включения ребенка в педагогический процесс потребуется индивидуальная поддержка тьютора (ассистента) в краткосрочном или долгосрочном режиме на время пребывания ребенка в образовательной среде, в зависимости от времени привыкания, освоения правил поведения и коммуникации;