Инновационный инструментарий классного руководителя

К вопросу метода интернет-проекта обращаются часто. В контексте данной публикации под интернет-проектом понимается проектная деятельность с использованием Интернета. При этом необходимо иметь ввиду, что Интернет здесь может играть роль технического места создания, реализации

проекта и самостоятельно выступать в качестве инструмента-помощника [1]. Разумеется, использование этого метода не является самоцелью.

Это попытка учесть особенности окружающего нас киберпространства «современных информационно-коммуникационных, электронных, цифровых, компьютерных и образовательных технологий» [2, с. 155], о котором, с научной точки зрения, рассуждает развивающаяся киберпедагогика [2].

Делая акцент на возможностях использования метода интернет-проекта в работе с подростками, классному руководителю, как опытному педагогу необходимо опираться на особенности младших (11–14 лет) и старших подростков (14–17 лет) с учетом действующей в настоящее время возрастной периодизации [3].

Первая глава представляет собой обзор научно-обоснованного опыта использования метода интернет-проекта в решении проблем развития гармоничной личности.

Понимание смысла ответственности как таковой менялось на различных этапах становления общества. От идеи ответственности во взаимосвязи свободы и необходимости, достоинства и долга, личного и общественного (Т. Гобс., Э. Кант) до ответственности в условиях современной информационной деятельности в Интернете (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, М.В. Ярмолинская и др.)

Существует несколько оснований для условной классификации ответственности. К примеру, различают ответственность политическую, моральную, юридическую, профессиональную и др.; материальную, родительскую и др.; объективную и субъективную (в этом случае, педагог работает над формированием субъективной ответственности аналогично способам преобразования отрицательных мотивов в нейтральные и положительные); ответственность поведения в сети Интернет.

Над каким видом (видами) ответственности работать с помощью конкретных интернет-проектов – решать классному руководителю, как человеку – выпускающему (наряду с родителями, разумеется) ответственную личность во взрослую жизнь.

Рассмотрим примеры интернет-проектов как инструментов формирования ответственности.

Н.В. Гузенко предлагает организацию проектной деятельности по развитию социальной ответственности младших подростков путем последовательного расширения объектов ответственности, рассматривая этот возраст в качестве сензитивного периода [4]. Именно младший подросток начинает ощущать себя «взрослым», стремится проявить самостоятельность, осознает ответственность за свои поступки на качественно новом уровне.

Оказывается, большинство учителей ничего не знают об этом или знают недостаточно, и, как следствие, не владеют методикой включения младших подростков в деятельность по развитию социальной ответственности. Надеемся, что после прочтения этих материалов ситуация может измениться: заинтересованные классные руководители дополнительно изучат научные работы, выделив для себя значимую информацию.

Н.В. Гузенко в процессе подготовки социально-значимых проектов предлагает знакомство младших подростков с «социальными структурами (Всероссийское общество инвалидов, Общество ветеранов, Центр помощи совершеннолетним опекаемым и подопечным, Воинская часть, Отдел социальной работы округа, почтовое отделение связи и др.)» [5].

При этом автор доказывает эффективность сочетание в проектной деятельности различных форм организации: индивидуальной и групповой, урочной и внеурочной.

Следующий пример – научная работа М.В. Ярмолинской. Автор предлагает проекты по формированию ответственности в сети старшего подростка путем вовлечения учеников в социальнозначимые, общественно-ориентированные интернет-проекты [6].

В рамках научной работы автор проводила предварительные эксперименты по констатации существующего уровня ответственности (в работе указаны конкретные методики). Классному руководителю, хорошо знающему свой коллектив, вероятно, можно этот шаг пропустить. В ходе непосредственно проектной деятельности предлагаются следующие этапы:

1 этап «ориентировочный – задать тему, проблему, их социо-гуманитарную значимость, определить режим взаимодействия, распределить роли, сроки».

2 этап «деятельностный – собрать и обработать материал, выбрать форму представления результата, поддержать рефлексию деятельности, индивидуальное сопровождение».

3 этап «заключительный – опубликовать и презентовать проект, организовать различные формы рефлексии».

Это важнейший этап создания «условий для установления взаимосвязи между исполнением старшим подростком взятой на себя роли и общественным признанием результата проекта» [6, с. 130], обеспечения социальной значимости и, как следствие, целенаправленного формирования «интернет-ответственности» [6, с.37].

В ходе работы М.В. Ярмолинская организовала различные проекты, названия которых говорят сами за себя и позволят думающему классному руководителю создать аналогичные для достижения поставленных целей:

– проект «Сравнительное исследование потребительских корзин».

– «Проект памяти Ольги Берггольц. «Муза блокадного Ленинграда» (подробное описание представлено по адресу.

– проект участия в телемосте гимназий России.

– проект электронных публикаций «Молодежная культура».

– проект фотоотчетов «Наша классная жизнь» и др.

Понятие гражданской идентичности достаточно широкое. Применительно к школьнику, имеет несколько вариаций в соответствии с акцентами, которые делают исследователи и практики в своих работах. Нам нравится определение гражданской идентичности школьника как результата «процесса соотнесения себя с гражданской общностью, с ее ценностями и нормами, который выводит учащегося на осознание своей принадлежности к гражданской общности, на осознание себя как гражданина своей страны, как члена гражданского общества» [7, с.5].