Как вырастить архитектора собственной жизни, или Конструирование, строительная и режиссёрская игра у дошкольников
Шрифт:
Двухквартирный дом
Пешеходный мост
Напольный строительный материал (примерный набор)
Часть 2.
Образование – это то, что другие делают с нами, а познание – то, что вы делаете сами с собой.
О развитии самосознания у дошкольников
На мой взгляд, «белым пятном» для дошкольных специалистов остаётся понимание связи между развитием у дошкольника предметного сознания и самосознания.
Программа «Детский сад – Дом радости» нацелена на воспитание дошкольника как интеллигентного человека, овладевающего духовной культурой. Присвоение ребёнком духовного богатства человечества начинается с момента возникновения самосознания.
Потребность в любви, в творчестве, в дружбе и взаимопомощи, устремлённость к познанию смысла жизни, совесть, стремление к добрым поступкам – всё то, что мы связываем с понятиями о духовном мире, о самосовершенствовании и самореализации человека – всё это определяется развитием его самосознания.
Начиная с трёх лет, именно самосознание становится ведущим в развитии человека. Самосознание предполагает самопознание (рефлексию) и самооценку как результатов своей деятельности, так и самого себя как субъекта [4] .
Образно говоря, самосознание выполняет роль «руля» в управлении «машиной» – т. е. жизнью и деятельностью личности.
Возникновение самосознания (и требование к удовлетворению потребности в самоутверждении) мы слышим в протестах трёхлетнего малыша («Я сам!»), а вершину его наблюдаем в философских вопросах шестилетнего воспитанника (о смысле жизни, о роли образования в жизни великих людей России и мира, о нравственных ценностях и т. д.) и в выполнении им разных ролей в многообразных видах его деятельности (в строительной, сюжетной, театральной и прочих видах игр, в разных формах труда, в творческих объединениях по интересам и т. д.).
4
См… напр., Столин В. В. Самосознание личности. – М.: МГУ, 1983.
Складывается же самосознание на основе развития предметного сознания, благодаря которому ребёнок воспринимает окружающий его мир, приобретает индивидуальный опыт через многообразные каналы общения в семье и детском саду.
Взаимосодействие двух видов сознания происходит при выполнении ребёнком разных видов деятельности, прежде всего продуктивных (в особенности это относится к конструированию, самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду).
Самосознание возникает позже предметного сознания, но вскоре становится ведущим в саморазвитии человека. Выдающийся отечественный психолог В. С. Мерлин неоднократно подчёркивал, что индивидуальность осознаёт, сохраняет и развивает самую себя, осуществляя разные виды деятельности; именно деятельность оказывается для человека главным предметом познания [5] . Каждый из компонентов деятельности воспринимается малышом, а затем и выполняется им осмысленно, если он представлен предметом, доступным
5
Мерлин В. С. Психология индивидуальности. / Под ред. Е. А. Климова. – М.: Институт практической психологии, 1996.
О модели деятельности
Деятельность осознаётся человеком как взаимосвязь пяти компонентов: замысел + материал + инструменты + преобразующие действия + результат. Эту модель [6] выстраивает воспитатель, поэтапно предлагая ребёнку следующие вопросы:
1. Что ты хочешь сделать? (Формулировка замысла – цели и мотива.)
2. Из чего или на чём? (Выбор предмета или материала для преобразования.)
6
Эта модель предложена в исследованиях Н. М. Крыловой и В. И. Логиновой.
3. Чем будешь делать? (Подбор орудий или инструментов преобразования.)
4. В каком порядке? (Система поступков, преобразующих материал: что сначала, что потом.)
5. Получилось ли у тебя то, что ты задумал, достиг ли ты результата?
«Пусковой механизм» самосознания возникает перед ребёнком в проблемной ситуации: он должен самостоятельно преодолеть преграду на основе предвидения результата своего замысла.
Если малыш формулирует в речи содержание каждого выполняемого им компонента продуктивной деятельности, то это значит, что его самосознание «работает».
Взаимосвязь компонентов и для педагога, и для ребёнка может быть наглядно продемонстрирована в модели пальцев на руке:
• мизинец обозначает замысел деятельности;
• безымянный палец – выбор материала (предмета);
• средний – выбор инструментов (орудий);
• указательный – выбор и выполнение преобразующих действий;
• большой – результат как формулировку самооценки на основе рефлексии.
Принципиальное значение для дошкольных педагогов имеет понимание того, что в качестве результата деятельности ребёнка рассматривается не продукт деятельности, а формулировка ребёнком адекватной самооценки соответствия продукта замыслу.
Неудовлетворённость продуктом побуждает малыша искать причины неудачи при выполнении каждого из компонентов. Анализ причин и следствий активизирует работу его предметного сознания. И так бесконечно один вид сознания влияет на развитие другого.
Именно адекватная самооценка ребёнком-дошкольником продукта своей деятельности служит пусковой пружиной его саморазвития. В то же время сам продукт деятельности (рисунок, постройка и т. п.) – это лишь часть завершающей фазы выполнения четвёртого компонента – действий, создающих предмет или изменяющих его качество.
Не менее важно внимание педагога и к пониманию первого компонента деятельности – к замыслу.
Для малыша замысел обучения взрослого должен получить наглядное выражение – образец. Образец (постройка взрослого, его рисунок, вылепленная им форма) – это наглядно представленный для малыша замысел его предстоящей деятельности.
В любой деятельности педагог особое внимание уделяет обучению детей умению сформулировать замысел своей деятельности (а затем уже пятому компоненту – умению сформулировать самооценку полученного продукта на основе рефлексии).
Далее уже на основе самопознания ребёнок может (при содействии взрослого) определить пути дальнейшего совершенствования деятельности.
Обучение уже малышей продуктивным видам деятельности даёт младшему дошкольнику богатейшую площадку для становления в нём с раннего детства тех качеств, которые можно назвать «владением менеджментом» – т. е. умением рационально управлять своими делами, производственной деятельностью и своей жизнью в целом. Каждый человек в определённой степени является менеджером, ибо он управляет самим собой.