Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр
Шрифт:
По окончании педагог сравнивает детские работы со своей, обсуждая пространственное расположение предметов, хвалит их, вызывая положительное отношение к результату работы. Затем кратко описывает содержание получившегося изображения, закрепляя пространственное расположение предметов: «Мальчик вышел на улицу. Посмотрел – внизу земля, наверху небо. На небе солнце. Внизу, на земле, дом и дерево. Мальчик стоит около дома с одной стороны, а дерево – с другой стороны. На дереве сидит птица».
Что нарисовано (занятие)
Цель. Учить видеть в рисунке реальные отношения предметов, переносить пространственные отношения с плоскостного изображения
Оборудование. Настольный строитель, контурные рисунки с изображением конструкций, состоящих из разного количества элементов.
Ход занятия. (Проводится сначала индивидуально, а затем подгруппами.)
1-й вариант. Ребенок сидит за столом рядом с педагогом, который предлагает малышу внимательно рассмотреть рисунок и построить то, что на нем изображено. В работе над первой конструкцией педагог помогает ребенку соотносить элементы рисунка с деталями строителя. Затем дает поочередно еще два рисунка, побуждая ребенка действовать самостоятельно. Первый рисунок должен быть простым и состоять из трех элементов (непредметного характера), те же элементы строителя должны лежать перед ребенком.
2-й вариант. Проводится то же занятие с подгруппой детей, которые уже подготовлены к самостоятельному «чтению» рисунка-образца. Количество элементов в рисунке и деталей строителя увеличивается.
3-й вариант. Детям дают предметные изображения, состоящие из нескольких элементов, и изображения с элементами сюжета: «Построй дом», «Построй гараж», «Построй мебель для куклы», «Комната для куклы» и др.
Ориентировка в помещении
Характеристика ориентировки в ближнем пространстве в какой-то мере уже давалась, когда рассматривался вопрос о пространственных отношениях между предметами, так как эти отношения лежат в основе ориентировки в ближнем пространстве. Имеются в виду те пространственные отношения, которые понимаются с помощью предлогов «на», «под», «рядом», «около».
В данном разделе будут предложены игры, связанные с ориентировкой в дальнем пространстве, т. е. ориентировкой в помещении (групповой комнате). На первый план выступают отношения, выраженные словами «далеко», «близко», «тут», «там», «посередине». Ребенка учат последовательно осматривать помещение и ориентироваться в нем. Особое значение имеет при этом взаимное расположение предметов, которые могут заслонять друг друга, т. е. отношения, выраженные предлогами «за», «перед». Восприятие этих отношений формируется постепенно у проблемных детей и обязательно требует коррекционного обучения. Зачастую предмет, который не виден, воспринимается такими детьми как вообще несуществующий.
В играх дети прячут и находят предметы, прячутся и ищут друг друга. Вначале эти игры должны быть чрезвычайно простыми. Предмет, который прячут, должен быть ярким, и прятать его надо в присутствии детей и на уровне их глаз, так как проблемные дети видят лишь те предметы, которые находятся на уровне их глаз. Благодаря дидактическим играм они начинают практически учитывать расстояние и направление движения в пространстве.
Возьми игрушку
Цель. Продолжать развивать ориентировку в ближнем пространстве; закреплять и уточнять значение слов «далеко», «близко».
Оборудование. Разные игрушки.
Ход игры. Двое детей сидят на стульях около большого стола. Педагог дает каждому игрушку, предлагает поиграть. Затем берет игрушки, просит детей отвернуться (или закрыть глаза) и раскладывает игрушки на столе – одну в пределах досягаемости руки ребенка, другую дальше. Дети открывают глаза, и педагог предлагает им взять свои игрушки, не вставая со стульев. Тот, чья игрушка находится близко, берет ее, другой этого сделать не может. Педагог снова просит детей закрыть глаза и меняет игрушки местами. Теперь другой ребенок достает свою игрушку. В третий раз педагог кладет обе игрушки далеко и спрашивает у детей, почему они не могут их достать, помогает им сделать вывод: «Игрушки далеко». Пододвигает игрушки к детям. Педагог говорит: «Теперь игрушки близко, вы можете их достать». Дети берут игрушки и играют с ними.
Доползи до игрушки
Цель. Продолжать учить воспринимать расстояние, показать, что от него зависит результат действий не только в ближнем, но и в дальнем пространстве; обратить внимание на направление движения в пространстве и самостоятельно выбирать это направление.
Оборудование. Разные игрушки.
Ход игры.
1-й вариант. Педагог сажает детей на стулья в ряд. Напротив на полу на разном расстоянии от стульев лежат две игрушки. Двое детей ползут к игрушкам по сигналу педагога: один – к ближней, другой – к дальней. Остальные наблюдают. Первый ребенок быстрее заканчивает движение, берет игрушку и поднимает ее вверх. Другой это же выполняет позже. Педагог обсуждает с детьми, почему первый ребенок взял игрушку раньше, и подводит их к выводу, что одна игрушка лежала далеко, а другая близко. Игра повторяется с другой парой.
2-й вариант. Игра проводится по тем же правилам, но игрушки раскладываются в разных направлениях: одна – прямо перед стулом, другая – напротив по диагонали, третья – слева или справа. Педагог, вызывая детей, не обращает их внимание на то, где лежат игрушки. Задача каждого ребенка – определить направление, в котором надо ползти.
Спрячем и найдем
Цель. Продолжать учить ориентироваться в пространстве помещения, последовательно осматривать его; развивать внимание и запоминание; учить выделять из окружающего предметы, находящиеся в поле зрения.
Оборудование. Разные игрушки (яркие, красочные и окрашенные в спокойные тона).
Ход игры.
1-й вариант. Педагог показывает детям яркую, красочную игрушку. Говорит, что сейчас они спрячут ее, а потом будут искать. Вместе с детьми обходит комнату, рассматривая и обсуждая все, что там стоит: «Вот стол, за которым вы смотрите книжки. А вот стеллаж с игрушками. Пойдем дальше. Здесь шкаф. Тут и можно спрятать нашу игрушку на полке с книгами. Поставим ее на полку (полка должна быть открытой). А теперь пойдем играть». Педагог проводит несложную подвижную игру, например «Делай, как я». Через некоторое время предлагает детям поискать игрушку. Когда игрушка найдена, педагог фиксирует результат: «Игрушка была на полке».