Литературное чтение. 3 класс. Методическое пособие
Шрифт:
Перечисленные выше задачи реализуются в процессе таких видов работ, как создание письменных текстов разного типа, адекватных по содержанию и форме; чтение вслух и про себя слов, предложений, текста; выборочное чтение для получения определенной информации; создание коротких монологических текстов с опорой на авторский текст или собственный опыт; участие в диалоге при обсуждении содержания произведения.
После каждого раздела в учебнике предлагаются вопросы и задания для повторения, которые
– вопросы, связанные с усвоением основных программных понятий («жанр», «главная мысль», «тема», «сказка», «волшебная сказка», «сказка-несказка» и др.). Например: Какие сказки мы называем литературными? Чем отличается сказка от рассказа? На какую тему подобраны произведения в этом разделе?;
– вопросы, в которых обобщается читательский опыт ученика. Например: Каких писателей-сказочников ты знаешь? Какие стихи и рассказы о лете ты знаешь и кто их написал?;
– вопросы, связанные с отношением детей к прочитанному: Прочитай наизусть то стихотворение о зиме, которое тебе особенно понравилось. Какая из сказок тебе больше всего понравилась? Почему?;
– творческие задания, в которых закрепляется пройденный материал и используются приобретенные знания: Попробуй придумать свою сказку-несказку о каком-либо животном, например о медведе, ежике; расскажи в ней о том, как они решили провести зиму. Расскажи о красоте зимнего леса, парка или сада. Используй в своем рассказе слова и выражения о зиме, которые ты запомнил из прочитанных рассказов и стихов.
В рабочей тетради представлены задания для самостоятельной работы учащихся: разгадывание кроссвордов по произведениям, раскрашивание картинок в соответствии с содержанием литературного произведения и др.
Вопросно-ответная форма работы, конечно, не единственно возможная. Выявленное вопросами и комментарием направление анализа текста и повторения пройденного может быть реализовано в иной методической форме. Эта книга не должна сковывать творческую инициативу учителя: то, что предлагается в ней, не догма, а именно рекомендации.
Авторы с благодарностью примут советы и замечания учителей по поводу учебника и книги для учителя.
Методические рекомендации
Раздел «Славная осень» (10 ч)
В разделе представлены стихи и проза об осени. Признаки осени конкретизируются путем объединения произведений, раскрывающих отдельные стороны осенней поры. Об этом говорит перечень тем уроков: «Осенние перемены», «Прощание с журавлями», «Время листопада», «В осеннем лесу», «Красив и печален русский лес осенью», «Такая разная осень», «Дни поздней осени».
Раздел об осени в комплекте учебников «Родное слово» дается второй раз. Тема осени получает здесь развитие за счет появления новых аспектов наблюдения, а также благодаря развитию и усложнению понятий, введенных во 2 классе.
В этом разделе достаточно часто сравниваются произведения по разным признакам (например, в уроке на тему «Такая разная осень» сопоставляются стихотворения А. Н. Плещеева, Н. А. Некрасова, контрастные по настроению). Такое объединение произведений облегчает их сравнение: оно становится конкретным, определенным (не просто осень, а прощание с журавлями, время листопада и т. п.).
Вычленение в общей теме ее конкретных разновидностей углубляет представления детей о временах года, о связанных с ними изменениях в природе, а также, что очень важно, дает возможность заметить различия в поэтическом отображении этих перемен.
Урок 1. Тема: «Осенние перемены»
(А. К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад…»; И. С. Соколов-Микитов «Осень»; народные приметы)
На первом уроке дети знакомятся с четверостишием из А. К. Толстого и прозаической зарисовкой И. С. Соколова-Микитова. Произведения сходны тематически (картины поздней осени), в них передаются зрительные впечатления и в первую очередь – краски осенней природы. Для выражения этих зрительных впечатлений поэт и писатель используют эпитеты – красочные определения. Таким образом, оба текста удобны для отработки навыка чтения, в том числе выразительного чтения, для речевой работы. К рассказу И. С. Соколова-Микитова легко составить план.
Поэтическая зарисовка А. К. Толстого отчетливо окрашена в грустные тона. Настроение грусти вызвано увяданием природы. В рассказе Соколова-Микитова это настроение практически не выражено, писатель, наоборот, обращает внимание на красоту осенней природы, на щедрые дары осени. Он даже об отлете птиц говорит без грусти.
Задачи:
• учить воспринимать образное содержание художественных текстов (осенние краски и дары осенней природы);
• развивать представление о теме произведения;
• формировать первоначальное представление об эпитете (красочное определение);
• продолжать работу по развитию речи: обогащение активного словаря школьников; ознакомление со средствами речевой организации;
• развивать умение видеть и чувствовать красоту осенней природы и красоту словесных картин осени (эстетическое воспитание);
• учить обнаружению и пониманию информации, не выраженной в тексте явно;
• отрабатывать навыки построения оценочного высказывания.
Виды работы:
• чтение;
• выразительное чтение (передача настроения, тона);
• составление простого плана, пересказ по плану;
• беседа по вопросам;
• речевая работа: толкование образных выражений и выделение эпитетов (красочных определений);
• творческая работа (иллюстрирование).
Дополнительные вопросы и задания
1. Выделите в тексте три части. Озаглавьте каждую часть словосочетанием.