Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка
Шрифт:
В названии интересного рассказа есть слово самолет.
Сбитый самолет упал на дно глубокого озера.
На первой странице литературного журнала изображен боевой самолет.
Со взлетной полосы нового аэродрома взлетел пассажирский самолет.
С помощью данного типа упражнений развивается речь, логическое мышление, устойчивость и распределение внимания, творческое воображение, углубляется умение устанавливать характер взаимосвязи понятие
Четвертая группа. Составление двух предложений по опорным парам слов. В первом предложении указывается причина того, о чем сообщается в связанном с ним втором предложении, и вводится первое слово опорной пары. Во втором предложении отражается следствие, вытекающее из содержания первого предложения, и вводится второе слово опорной пары. В состав опорных пар входят слова из словарика: новое и ранее изученное. Например, на уроке познакомились со словом путешествие. Учитель предлагает опорные пары: 1) вагон – путешествие; 2) погода – путешествие; 3) радио – путешествие. Возможные ответы учащихся:
1) В вагоне было чисто, тепло и уютно. Путешествие не утомляло.
2) Стояла холодная погода. Путешествие принесло много неприятностей.
3) По радио объявили о приближающемся стихийном бедствии. Путешествие было прервано.
При использовании данного типа упражнений развивается речь, логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи, развивается устойчивость, распределение внимания, творческое воображение.
Пятая группа. Составление нового предложения, предусматривающего замену всех слов в исходном предложении другими, близкими по смыслу словами или словосочетаниями. Например, учащиеся познакомились со словом сверкать. Учитель пишет на доске предложение, в состав которого входит изученное слово: На темном небе сверкнула и быстро исчезла молния. Возможные варианты составленных детьми предложений:
В чернеющей высоте блеснула и в один миг пропала змеевидная полоса электрического разряда.
В непроглядном воздушном пространстве ярко обозначилась и тут же исчезла ослепительная стрела небесной стихии.
Упражнения этой группы предпочтительнее выполнять в коллективной форме.
Шестая группа. Составление предложения, предусматривающего замену каждого слова в предложенном учителем предложении другими, противоположными по смыслу словами или словосочетаниями. Например, на уроке состоялось знакомство со словом хозяин. Учитель пишет на доске два предложения, в которых новое словарное слово не употреблено:
1. Гость медленно отошел от уезжавших, проводив их на улицу.
2. Работник тихим шепотом попросил отойти близко стоявшую женщину.
Предлагает учащимся изменить предложения, заменив все слова на противоположные по смыслу. Возможные ответы:
1. Хозяин быстро подошел к приехавшим, приглашая их в дом.
2. Хозяин громким голосом приказал подойти далеко сидевшему мужчине.
Упражнения пятой и шестой группы призваны развивать речь, языковое чутье, мышление, устойчивость и переключение внимания, творческое воображение.
Седьмая группа. Составление предложения, в котором указывалась бы причина того, о чем говорится во втором. Так, при знакомстве со словом комната учитель записывает на доске предложение: В
Восьмая группа. Составление предложения, в котором отражалось бы следствие того, о чем говорится в первом предложении. При ознакомлении со словом пшеница учитель составляет предложение: «Стояло засушливое лето» . Предлагает учащимся составить предложение, в котором освещалось бы следствие (т. е. результат) того, о чем говорится в данном учителем предложении. Составленное предложение должно соответствовать теме словарной работы. Возможный ответ: «Пшеница не уродилась». Воздействие на развитие учащихся такое же, как при выполнении упражнений предыдущей группы. Дополнительные задания должны быть разнообразными. Например: «Напишите предложение, соответствующее теме словарной работы, введя в него еще одно подлежащее (или еще один главный член предложения; введя в него второстепенный член предложения; добавив в него подлежащее, состоящее из корня и нулевого окончания и т. д.)».
Вариант подачи упражнений седьмой и восьмой групп может осуществляться на основе антиципации. Для этого несколько иначе записываются исходные предложения. Например:
С помощью подобной записи учащиеся самостоятельно формулируют задание, усиливая при этом речемыслительную, аналитическую деятельность.
Девятая группа. Многократное распространение предложения.
Учитель называет предложение, в состав которого входит изученное на уроке слово (слова) из словарика. Предлагает распространить его, вводя перед каждым находящимся в предложении существительным подходящее по смыслу прилагательное. Затем – распространить вновь составленное предложение, добавляя при каждом его повторе по одному словосочетанию, состоящему из прилагательного и любого ранее изученного, взятого из словарика существительного, и повторяя все ранее сказанные слова. Например, на уроке дети познакомились со словами шофер и шоссе. Учитель называет предложение: Шофер ведет по шоссе машину. После первого распространения вариант ответа может быть таким:
Опытный шофер ведет по гладкому шоссе грузовую машину.
Дальнейшие возможные ответы:
В дождливую погоду опытный шофер ведет по гладкому шоссе грузовую машину.
В дождливую погоду опытный шофер ведет по гладкому шоссе широкой улицы грузовую машину. И т. д.
Каждый ученик записывает предложение того объема, которое он запомнил. Использование этого упражнения положительно влияет на развитие речи, мышления, устойчивости внимания, объема памяти, творческого воображения, языкового чутья.