На пороге взрослой жизни. Книга для родителей и учителей
Шрифт:
Мы провел анкетирование и среди родителей. Были заданы следующие вопросы:
Какие положительные качества Вы видите в своём ребёнке?
Какие отрицательные качества присущи Вашему ребёнку?
Каким Вы хотели бы видеть своего ребёнка к 11 классу?
Что Вы будете делать для того, чтобы Ваш ребёнок стал таким, каким Вы хотите его видеть?
Помогает ли Вам Ваш ребёнок в домашних делах? Как именно?
Помогаете ли Вы в учёбе своему ребёнку? В чём заключается эта помощь?
Считаете ли Вы, что для воспитания ребёнка надо выделять специальное время?
Можете ли Вы поделиться положительным опытом воспитания своего ребёнка?
Полученные материалы позволили определить средства, используемые родителями в воспитании своих детей, что, в свою очередь, позволило
Вместе с родителями занимаются домашними делами 72% учащихся. Помощь, безусловно, разная, но, тем не менее, можно сказать, что у родителей есть тенденция обучать своих детей выполнять домашнюю работу.
Многие родители жалуются на не сформированность самостоятельности у своих детей. Но, анализ полученного материала, позволяет понять, что именно родители сами и мешают формированию этого качества у своих детей. Стремясь помочь ребёнку получить высокие оценки, родители контролируют, помогают, выполняют вместе с ребёнком, ВМЕСТО РЕБЁНКА домашние задания. И таких родителей – 57%. Многих детей родители заставляют выполнять задания на черновике, и переписывать набело только после того, как родители проверят, как выполнены задания. Безусловно, этими родителями движет потребность видеть своего ребёнка в «отличниках» или «хорошистах».
30% родителей озабочены тем, что их дети проявляют лень и не хотят учиться. Как мы объяснили родителям, именно из-за того, что у детей в качестве смысла жизни сформированы потребности иметь лично для себя те или иные блага, и не удаётся развить у детей трудолюбие. Трудиться человек будет только тогда, когда ему это необходимо делать в силу того, что иначе «другие» не будут удовлетворять различные его потребности. Только воспринимая «других», как самих себя, люди будут хотеть наилучшим образом удовлетворять потребности «других». И тогда будут приобретать знания, необходимые для успеха в труде.
Ответы родителей позволили увидеть, как некоторые родители пытались представить своего ребёнка лучше, чем он был на самом деле. Казалось, что некоторые родители описывали качества не своего ребёнка, а те, которые они хотели бы у него видеть. Некоторые родители не обозначили отрицательные качества своего ребёнка, написали: «Какая есть, такой пусть и остаётся». Понятно, что такие родители, по сути дела, пытаются скрыть изъяны в своём взаимодействии с ребёнком, в результате которого формируются негативные качества. Не признавая наличие отрицательных качеств у своего ребёнка, они, тем самым, исключают возможность измениться самим, они пытаются скрыть свои ошибки и не задумываются над тем, что необходимо создать условия для дальнейшего развития личности своего ребёнка, а, без грамотной концепции развития, которую они должны иметь, у них не получится сформировать своего ребёнка духовно богатым, умным, любящим Жизнь и людей. В конечном счёте – счастливыми. Анализ проведённого анкетирования и личное общение классного руководителя с родителями детей своего класса, позволило сделать вывод, что почти все родители считают свои методы воспитания правильными, не обратятся ни к нему, ни к другим специалистам за помощью. А если у их детей формируются отрицательные качества, они считают виноватыми в этом других. Тем не менее, обобщив полученную информацию о каждом ребёнке, присовокупив наблюдения классного руководителя, мы разработали программы работы по дальнейшему развитию личности каждого школьника. Реализация разработанных программ возможна только при условии объединения усилий учителей, самих учащихся, и их родителей.
Дарья Р. – единственный ребёнок в семье интеллигентных родителей. Мама и папа имеют высшее образование, работают на достаточно высоких социально значимых должностях. Как отмечают родители, девочка любит учиться, она всегда умеет и знает, чем себя занять. Это – очень положительное качество, которое, безусловно, смогли у неё развить родители. Но, если бы это было так – то, тогда, безусловно, родители могли бы быть спокойны за будущее своего ребёнка. Однако, нас смутило то, что родители отметили в качестве отрицательной характеристики своей дочери: «не уверена в себе», «беспокойна», «боязлива». Не может быть «беспокойным» человек, который, как отмечают родители, «рассудителен», «доводит все начатые дела до конца». Что-то тревожит подростка. И, в разговоре с учителем, выясняется, что девочка учится потому, что «так надо». Она не понимает смысла обучения, и в своей анкете отметила, что «учиться нужно для того, чтобы «найти себе хорошую работу».
Родители, скорее всего, и не обратятся за советом и помощью к учителю или другому специалисту, они убеждены, что правильно воспитывают своего ребёнка. Однако, ориентируя дочь на приобретение в будущем хорошей работы (лично для себя), они, тем самым, способствуют тому, что девочка не проявляет заинтересованности в приобретении знаний большего объёма, чем необходимо для получения хорошей отметки. Как мы уже не раз отмечали – чтобы у человека развивалась потребность в приобретении знаний, он должен знать, для чего ему нужны знания. Вот, если бы, Дарья знала, что ей нужны конкретные знания, чтобы выполнить конкретные дела, как проявление заботы о конкретных «других», то есть, у неё была бы развита потребность проявлять заботу о «других», тогда бы и отношение к учёбе у неё было бы другим. Но, девочка не стремится к развитию. Для неё главное – «быть отличницей». Классный руководитель характеризует её, как «классическую» отличницу, и добавляет: «Она не будет делать больше, чем надо, чтобы получить отличную оценку, и учится без желания».
Если проанализировать анкету родителей, то, можно будет заметить, что родители и сами не стремятся к приобретению дополнительных знаний. Они занимают «солидные» должности, которые в этом городе приобрести без «блата» невозможно. Сами, устроившись в «тёплые» места, они думают, что и дочери нужны не знания, широкая эрудиция, а высокие оценки. Поэтому, их дочь, чувствуя, что не адекватна «роли», на которую её ориентируют родители (роль «отличницы»), проявляет беспокойство, неуверенность, что, в свою очередь, выступает, как препона в дальнейшем развитии ребёнка, мало того, приводит к развитию невроза. И невроз у этой девочки уже начал развиваться.
В подростковом возрасте есть большая опасность «срыва» нервной системы. Поэтому, если ребёнок не может найти средств реализации целей, имеющих для него большое значение, он начинает проявлять тревожность. Тревожность, в свою очередь, способствует расстройству нервной системы, которая в этом возрасте, ещё не окрепла. Взрослые воспитатели должны понимать эту возрастную особенность подростка, и помогать ему ставить реальные цели и подбирать адекватные средства.
На вопрос о том, какой они «хотели бы видеть своего ребёнка в дальнейшем», родители ответили, что хотели бы, чтобы их ребёнок больше прислушивался к их советам и исполнял бы их, чтобы в жизнь ушла «уверенная девушка с далеко идущими планами на дальнейшее обучение, работу и личную жизнь». И для этого они будут «приводить личный пример», «беседовать, прививая навыки уверенности и любви к себе и окружающим».
Когда читаешь такие «дежурные» ответы родителей, то понимаешь, что у них и не может быть другого ребёнка, как только «дежурного». Поэтому, их девочка учит уроки «от» и «до», но, ничуть не больше того, что требует учитель.
Безусловно, родители воспитывают так, как они могут, по своему подобию. А их, как видно, никто и не обучал теории развития. Поэтому, они беседуют, вместо того, чтобы создавать ситуации заботы о «других» – о животных, растениях, родителях, родственниках и т.д. И пишут, что «ребёнок включён в домашние дела: моет посуду, вытирает пыль, убирает свои вещи». И здесь – нет заботы о «других». И воспитание ребёнка они понимают, как беспрерывный процесс, как «передачу жизненного опыта в любой час». Жизненный опыт – у родителей, и передать его своему ребёнку, в принципе, невозможно. У ребёнка должен накапливаться свой собственный жизненный опыт, поэтому, не беседовать с ребёнком надо, а включать дочь в жизнь – то есть, в дела на пользу «другим». Привить дочери «навыки уверенности и любви к себе и окружающим» родители никак не смогут, их должна самостоятельно приобретать сама дочь.