Непрерывное технологическое образование и технологическое образование школьников
Шрифт:
По сообщениям печати нехватка опытных инженерных кадров является в настоящее время является одним из главных ограничителей развития российского оборонно-промышленного комплекса, что представляет угрозу безопасности нашей страны. Разработка новейшего комплекса ПВО для кораблей ВМФ России идет с отставанием от графика. Как сообщили «Известиям» в концерне ПВО «Алмаз-Антей», который разрабатывает эти комплексы, отставание связано с дефицитом инженеров в конструкторских бюро концерна.
По вине «либеральных экономистов» и их безответственных «реформ» возникли структурные перекосы внутри основных оборонных отраслей (за последние 20 лет количество конструкторских бюро снизилось приблизительно в 4,5 раза). Из «оборонки» практически исчезли квалифицированные рабочие и технические
Подготовка кадрового потенциала для решения научно-практических задач модернизации, инновационного и технологического развития, стоящих перед нашей страной, должна начинаться с изучения предметной области «Технология» в общеобразовательной школе и продолжаться в начальных, средних и высших профессиональных учебных заведениях. Предметная область «Технология» является основной образовательной областью в школе, в которой формируются навыки и умения практической проектной работы, столь необходимые всем современным профессиям созидательного труда.
Именно при освоении предметной области «Технология» учащиеся должны получить исходные представления и умения для анализа и творческого решения возникающих практических проблем, большинство из которых связано с преобразованием материалов, энергии и информации, на основе проектирования, конструирования и изготовления изделий. На уроках «Технологии» школьники получают знания и умения в области технического или инженерного творчества, представления о мире техники и техносфере, о перспективных технологиях, влиянии технологий на общество и окружающую среду, о сферах человеческой деятельности и общественного производства, спектре профессий и путях самооценки своих возможностей, а также о технологиях ведения дома, овладевают элементами технологической культуры человека-культуры преобразующей деятельности.
Вместе с тем ситуация с изучением предметной области «Технология» в общеобразовательных учебных заведениях страны во многих случаях не отвечает современным требованиям и продолжает ухудшаться.
Главный идеолог нынешней реформы образования ректор Высшей школы экономики Ярослав Кузьминов в 2002 году назвал «Технологию» псевдопредметом и сказал, что его нужно убирать из школьной программы и освобождать место для более значимых дисциплин (www.faito.ru/news/show_news.php).
Результаты реформирования российской школы негативно сказались на качестве технологического образования, что, в частности, во многом способствовало технологическому и информационному отставанию России, поставило под вопрос возможность ее наукоемкого и инновационного развития.
Основные проблемы изучения образовательной области «Технология» в российских школах в настоящее время состоят в выделении недостаточного количества часов на этот предмет в Базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской Федерации и недостаточном финансировании этой образовательной области. В расчете на душу населения США в 2010 году тратили на образование $3,6 тыс., Япония – $1,5 тыс., Бразилия – $550, у нас – $400 (Итоги 2012 по оценке бизнес-структур. Профессиональное образование. Столица, 2013, № 3, с. 2–4). Если на изучение технологии в Базисном учебном плане 1993 года выделялось 2 часа с 1 по 7 и с 10 по 11 класса – 3 часа в 8 классе с учетом необходимости изучения черчения в рамках «Технологии», то в Базисном учебном плане 2004 года технология изучалась с 1 по 7 классы 2 часа в неделю, 1 час в 8 классе, по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах. В 9 классе не выделено часов на изучение технологии.
Из-за низкой оплаты труда в связи с малой нагрузкой в школах не хватает учителей технологии-мужчин. Технология не введена в фундаментальное ядро образования, не входит в состав ЕГЭ, не включена в перечень экзаменов по выбору выпускника школы.
Во многих школах технология вообще не изучается, или технологии обработки материалов заменены информационными технологиями, либо другими предметами для подготовки к ЕГЭ. Площади учебных мастерских сокращаются, или эти мастерские ликвидируются, расходный материал не оплачивается. Учителя технологии уходят из школ из-за сокращения нагрузки. Закрываются межшкольные учебные комбинаты. Поднимался вопрос о ликвидации Всероссийской олимпиады школьников по технологии, в которой участвуют сотни тысяч школьников по всей стране.
Дальнейшее наступление на предметную область «Технология» заложено в новых Федеральных государственных образовательных стандартах. В этих стандартах предполагается изучение технологии в начальной и основной школе, а в старшей школе нет предметной области «Технология», она является дополнительным учебным предметом по выбору обучающихся, предлагаемым учебным заведением в соответствии со спецификой и возможностями образовательного учреждения. В соответствии с новыми стандартами количество часов, отведенное на изучение всех предметов, в том числе и на предмет «Технология», определяется образовательным учреждением самостоятельно в пределах максимально допустимой учебной нагрузки.
Поскольку материальному оснащению технологии в школах многие годы не уделялось должного внимания, у администрации школ есть возможность не включать дополнительный учебный предмет «Технология» в сетку часов, что затрудняет выбор профессии старшеклассниками в сфере материального производства.
Однако нет сомнений в том, что потребности в инженерно-технических кадрах для инновационного развития экономики в нашей стране заставят Министерство образования и науки Российской Федерации обратить особое внимание на необходимость технологической подготовки школьников в соответствии с рекомендациями парламентских слушаний 2 июля 2011 г. по теме «Развитие инженерного образования и его роль в технологической модернизации России», где рекомендуется Министерству образования и науки Российской Федерации совместно с общероссийскими объединениями работодателей (Российским Союзом промышленников и предпринимателей, Торгово-промышленной палатой Российской Федерации, общероссийскими общественными организациями «Деловая Россия» и «Опора России») сформировать систему профессиональной ориентации и предпрофильной подготовки обучающихся в общеобразовательных учреждениях для повышениях их мотивации к последующей трудовой деятельности, предусмотрев при этом меры по обеспечению:
• повышение привлекательности обучения по образовательным программам высшего профессионального образования инженерного профиля;
• повышение уровня технологического образования школьников, восстановления необходимых объемов технологической подготовки школьников во всех классах средней общеобразовательной школы;
• углубление довузовской подготовки школьников по предметам естественнонаучного и технологического цикла путем развития профильных (физико-технических) классов и школ.
Технологическое образование школьников – первый шаг инновационно-технологического развития страны [11]
Хотунцев Ю. Л.
В 1993 г. в Базисный учебный план общеобразовательных учебных заведений (школ и межшкольных учебных комбинатов) Российской Федерации была введена новая образовательная (предметная) область «Технология». Она пришла на смену предмета «Труд». К этому времени содержание и реализация предмета «Труд» вызывала неудовлетворенность в обществе из-за низкой интеллектуальной насыщенности этого предмета, отрыва содержания предмета от достижений современных технологий, отсутствия творческого развития учащихся.
11
Опубликовано в сборнике «Материалы XIX Международной конференции. «Технологическое образование для инновационно-технологического развития страны» под. ред. Ю. Л. Хотунцева. М., МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2013, С. 3–13.