Педагогика понимания
Шрифт:
• присутствие герменевтического круга в понимании педагогического процесса и в самом процессе определяет его;
• герменевтический круг как особенность и способ понимания ориентирует педагога на осмысление себя и Другого, по словам М. Хайдеггера, в «горизонте образования»;
• гуманитаризация педагогической технологии предполагает обнаружение герменевтического круга и вхождение в него на основе принципов стиля нового педагогического мышления.
1. Составьте таблицу, отражающую изменения
2. Прочитайте статью К. Роджерса «Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем» (журнал «Семья и школа». 1987. № 10).
• Чем примечательна для вас эта статья?
• На чем основывается подход, «центрированный на клиенте»?
• Если помощь Другому означает активизацию его внутренних резервов, то каковы главные условия такой помощи?
3. Посетите несколько уроков одного учителя, определите стиль, которым он руководствуется в своей работе.
4. Посещая занятия, попытайтесь обнаружить герменевтический круг в непосредственных участниках педагогического процесса.
5. Вхождение в герменевтический круг предполагает обращение мысли самой на себя. В ходе анализа семинарского занятия с вашим участием определите, сколько и преимущественно какие языки использовали его непосредственные участники.
1. Герменевтический круг в педагогической деятельности.
2. Соотношение в образовательном процессе «технократического» и «гуманитарного».
3. Особенности рефлексивного понимания.
Афанасьев Ю. Н., Строгалов А. С, Шеховцев С. Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М., 1999.
Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991.
Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989.
Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.
Митрофанов К. Г. Учительское ученичество. М., 1991.
Сериков В. В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Волгоград, 1994.
Сластенин В. А., Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1997.
Уман А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя: Технологический подход. Орел, 1993.
Школа диалога культур. Кемерово, 1992.
Сенько Ю. В., Фроловская M. H. Понимание текста в работе учителя-практика // Педагогика. 2003. № 6.
Часть 3. ПОНИМАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Глава 1. Обнаружение ценностей и смыслов профессиональной деятельности
Чтобы увидеть смысл, надо заглянуть внутрь человека.
* Личностные мотивы в образовании – мотивы, отражающие экзистенциальную потребность педагога в самоопределении.
Обнаружение ценностей и смыслов педагогической деятельности на первый взгляд кажется простой задачей. Для этого достаточно обратиться к стандартам педагогического образования, в которых деятельность преподавателя связывается в первую очередь с реализацией образовательных программ и учебных планов на уровне, отвечающем принятым государственным стандартам образования. Преподавание, определяемое этими стандартами, предполагает проектирование, знание образовательных проблем, анализ самого процесса образования, использование современных образовательных технологий и др.
Преподаватель должен знать (научные основы предмета, сущность процессов обучения и воспитания, методы, содержание и структуру школьных планов, учебных программ, требования к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся по предмету, устанавливаемые государственным образовательным стандартом) и уметь (организовывать, конструировать, проектировать, планировать, обеспечивать междисциплинарные связи, логично излагать содержание нового материала, оценивать знания, умения, навыки учащихся).
Однако стандартные требования к профессиональной компетентности носят для личности педагога отчужденный, абстрактный характер. В стандартах отражается готовность к педагогической деятельности лишь в полях предметов и логики. По-видимому, это связано с тем, что работа понимания в этих полях легче поддается формализации.
Трансляционная функция педагогической деятельности, ориентированная на развертывание отношений между предметами и фактами в первом и втором полях понимания, не является единственной и тем более основной. Задачи педагога как целостной личности не сводятся только к передаче элементов социального опыта.
* Социальный опыт – мир духовной и материальной культуры, созданный людьми.
Обращение педагогической науки и практики к своим гуманитарным основаниям изменяет ракурс педагогической деятельности. Уже в контексте «технологической» проблематики ощущается необходимость включить личностные характеристики учителей в содержание обучения и воспитания. В связи с этим компетентность предполагает: индивидуальный стиль профессиональной деятельности, инновационный, творческий подход к ней, развитую педагогическую рефлексию, осуществление авторских поисков и находок.