Подготовка вожатских кадров на базе образовательных организаций высшего образования в России

Коллектив авторов

Говоря о становлении вожатской деятельности, нельзя упустить из виду и такое явление, как педагогические отряды. Движение педагогических отрядов выросло из коммунарского движения 1960-х годов. Много лет экспериментальным студенческим педагогическим отрядом был отряд МПГУ под руководством автора этих строк. Именно этот отряд становится фактором профессионального становления студентов и получает научное обоснование. В результате многолетней деятельности появилось большое количество научно-методических изданий: «Мастерская вожатого», «Вожатская азбука», «Игра в тренинге», методички Российского движения школьников (РДШ), методички по основам вожатской деятельности и т. д. Из отряда вышло немало талантливых педагогов, ученых, организаторов, многие из которых остались преподавать в МПГУ. Среди них доктор педагогических наук, профессор Т. В. Пушкарева, кандидат педагогических наук, доцент В. А. Плешаков, кандидат педагогических наук, доцент М. В. Никитский и многие другие.

Сегодня научное сообщество работает над созданием детских организаций и детских лагерей самого разного типа. В 70–80-х годах прошлого века этой темой активно занимались такие ученые, как З. А. Ходоровская, Э. С. Соколова, Г. М. Иващенко. На современном этапе традиции продолжает целая плеяда ученых: Б. В. Куприянов, Р. А. Литвак и др.

1.2. Современная модель подготовки вожатых на федеральном уровне. Деятельность Федерального координационного центра по подготовке и сопровождению вожатских кадров

Сохраняя лучшие традиции вожатского движения, на базе Московского педагогического государственного университета (МПГУ) с 2017 года реализуется проект «Всероссийская школа вожатых» 2 .

«Всероссийская школа вожатых» – это комплекс мероприятий, обеспечивающих подготовку профессиональных вожатых, создание условий для их эффективной работы как в школе и в оздоровительном лагере, так и в деятельности общественного объединения.

Проект стартовал при поддержке Минобрнауки России на фоне возрастающего количества случаев скулшутинга и суицидального поведения подростков. Одной из причин подобного поведения можно считать манипулирование сознанием российских детей в онлайн-среде (в интернете), поскольку офлайн-среда (внеурочная, внешкольная) оказывается практически не заполненной современными интересными и доступными детям видами деятельности, активностями. Необходимость возрождения системы воспитательной работы с детьми как в школьном пространстве, так и во внешкольное время актуализировалась. Но поскольку система педагогического образования в стране неоднократно реформировалась и учителей практически перестали готовить к организации воспитательной работы в школе, обострилась кадровая проблема.

2

Страница проекта «Всероссийская школа вожатых» на сайте МПГУ: http://mpgu.su/obrazovanie/proekt-vserossiyskaya-shkola-vozhatyih

Общенациональные интересы требуют, чтобы общество и государство контролировали воспитательный процесс, помогали молодежи ориентироваться в реальном соотношении борющихся и воспитывающих ее сил, отличать истинные ценности от мнимых и ложных, достойные цели от недостойных. Как и много лет назад, цель воспитания состоит в том, чтобы сформировать реальную, социально устойчивую личность, способную как в существующих, так и в постоянно меняющихся социально-экономических и политических условиях вносить ощутимый вклад в преобразование общества и самосовершенствоваться 3 .

3

Ильинский И. М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001, с. 329–331.

Одним из путей решения проблемы недостатка кадров, готовых заниматься воспитательной работой, помогать в этом учителям, классным руководителям, стала подготовка в педагогических вузах страны вожатских кадров. Специалистами МПГУ под научным руководством доктора педагогических наук, профессора Е. А. Левановой была разработана программа образовательного модуля «Основы вожатской деятельности» 4 .

Программа универсальна и включает в себя семь тематических разделов: «Психолого-педагогическое сопровождение деятельности вожатых», «История вожатского дела», «Нормативно-правовые основы работы вожатого», «Информационно-медийное сопровождение деятельности вожатого», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Организация массовых мероприятий», «Профессиональная этика и культура вожатого». На аудиторную работу в программе модуля выделено 72 часа. Помимо аудиторных занятий в программу модуля входят: инструктивный сбор – 36 часов; самостоятельная работа обучающихся – 42 часа 5 . С 2018 года в программу модуля включена летняя педагогическая (вожатская) практика в лагере (102 часа).

4

Примерная программа модуля «Основы вожатской деятельности для обучающихся в рамкахУГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки». URL: http://mpgu.su/wp-content/uploads/2018/06/PRIMERNAYA-PROGRAMMA-MODULYA-OSNOVYI-VOZHATSKOY-DEYATEL%60NOSTI-dlya-obuchayushhihsya-v-ramkah-UGSN-44-00-00-Obrazovanie-i-pedagogicheskie-nauki.pdf

5

Лесконог Н. Ю., Владимирова Т. Н. К вопросу о подготовке вожатых в рамках проекта «Всероссийская школа вожатых» // Мир образования – образование в мире. 2017. № 2. С. 106–109.

Программа модуля была рассмотрена и утверждена на совместном заседании Координационного совета по области образование «Образование и педагогические науки» и федерального учебно-методического объединения в системе высшего образования по УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» 20 июня 2017 года. Впоследствии Минобрнауки России рекомендовал вузам включить модуль в программу подготовки будущих учителей: «Просим предусмотреть включение программы курса “Основы вожатской деятельности” в основные профессиональные образовательные программы высшего образования по УГСН 44.00.00 “Образование и педагогические науки”» (письмо Минобрнауки России руководителям образовательных организаций высшего образования № ТС-566/09 от 08.08.2017).

В 2018 году на базе МПГУ создается Федеральный координационный центр по подготовке и сопровождению вожатских кадров (далее – ФКЦ), а в каждом федеральном округе на базе вузов-партнеров МПГУ – окружные координационные центры (ОКЦ):

• в Центральном федеральном округе – МПГУ;

• в Северо-Кавказском федеральном округе – Ставропольский филиал МПГУ;

• в Приволжском федеральном округе – Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова;

• в Северо-Западном федеральном округе – Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена;

• в Уральском федеральном округе – Уральский государственный педагогический университет;

• в Дальневосточном федеральном округе – Тихоокеанский государственный университет;

• в Южном федеральном округе – Волгоградский государственный социально-педагогический университет (ВГСПУ);

• в Сибирском федеральном округе – Новосибирский государственный педагогический университет 6 .

6

Лесконог Н. Ю., Шаламова Л. Ф. К вопросу о модели подготовки вожатских кадров к созданию воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления // Модели создания воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления: наука, технологии, практики : сборник статей / под ред. Т. Н. Владимировой, Н. Ю. Лесконог, Л. Ф. Шаламовой. М.: МПГУ, 2018. С. 15.

Основная цель ФКЦ в соответствии с Положением о ФКЦ, утвержденном МПГУ, заключается в координации деятельности по развитию подготовки и сопровождения вожатских кадров как в МПГУ, так и в субъектах Российской Федерации, в том числе через подготовку вожатских кадров к созданию воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления.

Идея создания на базе вуза ФКЦ, курирующего различные аспекты работы с молодежью, не нова: 19 мая 2009 года между Федеральным агентством по делам молодежи и ФГБОУ ВПО «МГГУ им. М. А. Шолохова» было подписано соглашение о создании на базе МГГУ им. М. А. Шолохова Федерального координационного центра развития кадрового потенциала молодежной политики (далее – Центр) 7 . На протяжении пяти лет Центр успешно функционировал, а в 2014 году стал координатором всероссийского проекта «Федеральная школа педагогических отрядов» (автор данного раздела являлась директором Центра и руководителем проекта в 2014 году). Вожатые всегда рассматривались и продолжают рассматриваться как кадровый потенциал молодежной политики. Многие опытные управленцы имеют в своем профессиональном багаже опыт вожатской работы 8 . В связи с завершением сроков действия соглашения, реорганизацией МГГУ им. М. А. Шолохова и слиянием вуза с МПГУ Центр завершил свою деятельность в 2015 году.

7

Рейзвих М. В. Предпосылки и история создания Федерального координационного центра развития кадрового потенциала молодежной политики // Технологии воспитания подростков и молодежи, подготовки кадрового резерва молодежной политики: коллективная монография / под ред. Н. Ю. Лесконог, М. В. Рейзвих. М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова, 2014. С. 10.

8

Лесконог Н. Ю. О подготовке кадров для молодежной сферы в деятельности Федерального координационного центра развития кадрового потенциала молодежной политики РФ в 2014 году // Технологии воспитания подростков и молодежи, подготовки кадрового резерва молодежной политики: коллективная монография / под ред. Н. Ю. Лесконог, М. В. Рейзвих. М.: РИЦ МГГУ им. М. А. Шолохова. С. 24.

Вновь созданный через три года в МПГУ ФКЦ продолжил лучшие традиции Центра и даже сохранил ряд сотрудников, работавших в Центре, включая руководителя ФКЦ и его заместителя. За непродолжительное время работы в деятельности ФКЦ сформировались два ключевых направления работы: 1) координация процессов по подготовке вожатских кадров на федеральном уровне, в том числе в рамках проекта «Всероссийская школа вожатых»; 2) отработка процессов подготовки вожатых в МПГУ и на базе ОКЦ в рамках внедрения в основные образовательные программы УГСН 44.00.00 «Образование и педагогические науки» образовательного модуля «Основы вожатской деятельности» и создания условий для прохождения студентами педагогической (вожатской) практики в школах, в том числе работающих по направлениям деятельности Российского движения школьников, а также в организациях отдыха детей и их оздоровления в летний период. ФКЦ совместно с ОКЦ начали работу по внедрению модуля «Основы вожатской деятельности» в вузах страны и подготовку вожатых к созданию воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления.

Под воспитательной средой наиболее часто понимают совокупность психолого-педагогических, нравственных, знаково-символических, информационных и предметно-материальных средств, влияющих на процесс формирования целостной личности ребенка и его полноценное развитие 9 .

Одним из первых большое значение воспитательной среде в формировании личности подрастающего человека придавал Л. С. Выготский. Он рассматривал ее как искусственную среду, организация и регулирование которой определяется взрослым человеком, преподавателем 10 . Главное значение воспитательной среды Л. С. Выготский рассматривал в создании возможностей для социализации обучающихся.

9

Лесконог Н. Ю., Шаламова Л. Ф. Воспитательная среда образовательной организации как фактор развития социальной активности обучающихся // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2018. № 9 (132). С. 50.

10

Хуселова З. А. Воспитательная среда по Л. С. Выготскому // Молодой ученый. 2016. № 27/1. С. 31–33.