Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования

Крыжановская Лариса Михайловна

– округление («Без малого 2 млн», «Около 2 млн с гаком» и т. д.);

– приведение порядкового числа («Проживает каждый четвертый»; «Каждый второй из пяти» и т. д.);

– уведение величины при помощи арифметических действий («13 человек всего» и т. д.);

– иллюстрирование цифровых данных средствами наглядного изображения (таблицы, графики и т. д.).

Кроме того, психолог может применять и следующие коррекционные приемы:

– выделять предельно точный адресат;

– эмоциональность;

– большая роль импровизации;

– четкое определение предмета спора;

– уточнение позиций сторон;

– опора на логику;

– опора

на факты;

– выделение весомости доводов;

– умение слушать оппонента;

– проявление чувства юмора;

– аргументированность (аргументы не перечисляются, а взвешиваются);

– самообладание.

Глава 2

Коррекционная работа в условиях инклюзивного образования

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Коррекционно-развивающее обучение – это обучение, направленное на исправление каких-либо недостатков личности учащихся с одновременным развитием, которое осуществляется на программном учебном материале. Цель коррекционно-развивающего обучения – создать условия, способствующие развитию личности учащегося и эффективному усвоению учебного материала. Достижения этой значимой цели осуществляется с учетом ряда общих положений и принципов.

Принцип развития динамичности – построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне подачи учебной информации, с определенным уровнем трудности, проблемности. Учащиеся, преодолевая такие трудности, решая проблемную ситуацию в учебной ситуации, раскрывают свои возможности и способности.

Принцип продуктивной обработки информации. Преподаватель так организовывает обучение, чтобы у учащихся развивался так называемый механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Таким образом, формируются не только знания, но и навыки.

Принцип развития и коррекции высших психических функций, по Л. С. Выготскому, предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия развивались различные психические процессы учащихся. Преподаватель применяет известные методы обучения: словесные, наглядные и практические. В целом данные методы обучения способствуют коррекции недостатков психических функций, развивают мышление, внимание, память и даже речь. Значимым является и принцип мотивации к учению: задания для самостоятельной работы учащихся, должны быть им интересными, например задания должны быть творческими, проблемными. Важно, чтобы коррекционно-развивающее обучение достигало следующих целей: дидактической, коррекционно-развивающей, воспитательной. Дидактическая цель определяет, чему преподаватель учит на данном занятии должна быть четко сформулирована. Коррекционно-развивающая цель помогает решить преподавателю, какими методами на данном уроке корригировать психические процессы личности учащихся. Воспитательная цель позволяет преподавателю выстраивать линию позитивного психологического и социального влияния на личность обучаемых, например изменение их психологической установки, повышение мотивации к обучению. Все эти три цели обучения осуществляются одновременно, буквально на каждом уроке.

Принципы и цели коррекционно-развивающего обучения

Принцип

динамичности восприятия

Задания на уроке представляются по степени нарастающей сложности, трудности; включаются в урок задания, предполагающие различный доминантный анализатор; разрабатываются разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся.

Принцип продуктивной обработки информации

Задания на уроке предполагают самостоятельную обработку информации учащимися; дозированная помощь преподавателя.

Принцип развития и коррекции высших психических функций

Включение в урок специальных упражнений по коррекции психических процессов учащихся; задания с опорой на несколько анализаторов, например лабораторный эксперимент.

Принцип мотивации к учению

Включение в урок материалов сегодняшней жизни; создание условий для «зарабатывания», а не «получения оценки»; проблемные задания; познавательные вопросы; призы; поощрения; развернутая словесная оценка.

Этапы урока по типу «Изучение нового материала»

Вариант 1

1. Организационный момент:

– упражнения, головоломки на внимание, восприятие, память и т. д.;

– упражнения, лабораторный эксперимент.

2. Актуализация опорных знаний:

– вводная беседа;

– тестирование, лабораторный эксперимент.

3. Изучение нового материала:

– рассказ преподавателя;

– наглядность.

4. Обобщение:

– обобщающая беседа.

5. Закрепление нового материала:

– программированные задания;

– графические работы;

– элементы тренинга и т. д.

6. Итог:

– резюме и выводы.

Вариант 2

1. Организационный момент:

– аутогенная тренировка.

2. Введение в тему:

– анкетирование;

– вводная беседа;

– сообщение темы, целей занятия.

3. Изучение нового материала:

– актуализация имеющихся знаний учащихся;

– рассказ преподавателя;

– физкультминутка, психогимнастика.

4. Закрепление нового материала:

– обобщающая беседа;

– практические работы.

Структура комбинированного занятия

1. Организационный момент:

– коррекционные упражнения.

2. Повторение:

– обобщающая беседа;

– прием психогимнастики, прием общения;

– обучающая программа «Учусь отдыхать и общаться», тренинговые упражнения;

– рассказ ученика.

3. Изучение нового материала:

– вводная беседа, анкетирование;

– рассказ учителя;

– психогимнастика;

4. Закрепление нового материала:

– упражнения на развитие навыков общения;

– коррекционные упражнения.

Структура обобщающего занятия

1. Организационный момент:

– коррекционные упражнения.

2. Обобщение:

– обобщающая беседа;

– психодиагностика;