Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования
Шрифт:
– округление («Без малого 2 млн», «Около 2 млн с гаком» и т. д.);
– приведение порядкового числа («Проживает каждый четвертый»; «Каждый второй из пяти» и т. д.);
– уведение величины при помощи арифметических действий («13 человек всего» и т. д.);
– иллюстрирование цифровых данных средствами наглядного изображения (таблицы, графики и т. д.).
Кроме того, психолог может применять и следующие коррекционные приемы:
– выделять предельно точный адресат;
– эмоциональность;
– большая роль импровизации;
– четкое определение предмета спора;
– уточнение позиций сторон;
– опора на логику;
– опора
– выделение весомости доводов;
– умение слушать оппонента;
– проявление чувства юмора;
– аргументированность (аргументы не перечисляются, а взвешиваются);
– самообладание.
Глава 2
Коррекционная работа в условиях инклюзивного образования
Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья требует от педагогов прямого включения в коррекционный процесс. Коррекционно-развивающее обучение – это обучение, направленное на исправление каких-либо недостатков личности учащихся с одновременным развитием, которое осуществляется на программном учебном материале. Цель коррекционно-развивающего обучения – создать условия, способствующие развитию личности учащегося и эффективному усвоению учебного материала. Достижения этой значимой цели осуществляется с учетом ряда общих положений и принципов.
Принцип развития динамичности – построение обучения таким образом, чтобы оно осуществлялось на достаточно высоком уровне подачи учебной информации, с определенным уровнем трудности, проблемности. Учащиеся, преодолевая такие трудности, решая проблемную ситуацию в учебной ситуации, раскрывают свои возможности и способности.
Принцип продуктивной обработки информации. Преподаватель так организовывает обучение, чтобы у учащихся развивался так называемый механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения. Таким образом, формируются не только знания, но и навыки.
Принцип развития и коррекции высших психических функций, по Л. С. Выготскому, предполагает организацию обучения таким образом, чтобы в ходе каждого занятия развивались различные психические процессы учащихся. Преподаватель применяет известные методы обучения: словесные, наглядные и практические. В целом данные методы обучения способствуют коррекции недостатков психических функций, развивают мышление, внимание, память и даже речь. Значимым является и принцип мотивации к учению: задания для самостоятельной работы учащихся, должны быть им интересными, например задания должны быть творческими, проблемными. Важно, чтобы коррекционно-развивающее обучение достигало следующих целей: дидактической, коррекционно-развивающей, воспитательной. Дидактическая цель определяет, чему преподаватель учит на данном занятии должна быть четко сформулирована. Коррекционно-развивающая цель помогает решить преподавателю, какими методами на данном уроке корригировать психические процессы личности учащихся. Воспитательная цель позволяет преподавателю выстраивать линию позитивного психологического и социального влияния на личность обучаемых, например изменение их психологической установки, повышение мотивации к обучению. Все эти три цели обучения осуществляются одновременно, буквально на каждом уроке.
Принципы и цели коррекционно-развивающего обучения
Задания на уроке представляются по степени нарастающей сложности, трудности; включаются в урок задания, предполагающие различный доминантный анализатор; разрабатываются разнообразные типы структур уроков, обеспечивающих смену видов деятельности учащихся.
Задания на уроке предполагают самостоятельную обработку информации учащимися; дозированная помощь преподавателя.
Включение в урок специальных упражнений по коррекции психических процессов учащихся; задания с опорой на несколько анализаторов, например лабораторный эксперимент.
Включение в урок материалов сегодняшней жизни; создание условий для «зарабатывания», а не «получения оценки»; проблемные задания; познавательные вопросы; призы; поощрения; развернутая словесная оценка.
Вариант 1
1. Организационный момент:
– упражнения, головоломки на внимание, восприятие, память и т. д.;
– упражнения, лабораторный эксперимент.
2. Актуализация опорных знаний:
– вводная беседа;
– тестирование, лабораторный эксперимент.
3. Изучение нового материала:
– рассказ преподавателя;
– наглядность.
4. Обобщение:
– обобщающая беседа.
5. Закрепление нового материала:
– программированные задания;
– графические работы;
– элементы тренинга и т. д.
6. Итог:
– резюме и выводы.
Вариант 2
1. Организационный момент:
– аутогенная тренировка.
2. Введение в тему:
– анкетирование;
– вводная беседа;
– сообщение темы, целей занятия.
3. Изучение нового материала:
– актуализация имеющихся знаний учащихся;
– рассказ преподавателя;
– физкультминутка, психогимнастика.
4. Закрепление нового материала:
– обобщающая беседа;
– практические работы.
1. Организационный момент:
– коррекционные упражнения.
2. Повторение:
– обобщающая беседа;
– прием психогимнастики, прием общения;
– обучающая программа «Учусь отдыхать и общаться», тренинговые упражнения;
– рассказ ученика.
3. Изучение нового материала:
– вводная беседа, анкетирование;
– рассказ учителя;
– психогимнастика;
4. Закрепление нового материала:
– упражнения на развитие навыков общения;
– коррекционные упражнения.
1. Организационный момент:
– коррекционные упражнения.
2. Обобщение:
– обобщающая беседа;
– психодиагностика;