Психология одаренности и творчества
Шрифт:
Лучшим ментором для одаренных учениц будет женщина, особенно если это касается нетрадиционных профессиональных интересов: естественные науки, математика, хирургия и т. п. В этом случае девочкам легче идентифицировать себя с ролевой моделью, они скорее смогут выйти и на сопутствующие важные вопросы, связанные с получением высшего образования: легко ли было учиться в вузе, где большинство составляют юноши; как складывается семейная жизнь при столь интенсивной профессиональной деятельности. Одаренные девочки больше, чем мальчики, нуждаются в менторах для стимуляции собственных достижений и поддержания высокого уровня профессиональных притязаний. Ментор облегчает им выбор профессии, особенно нетрадиционной, обеспечивает более успешный переход от учебы к профессиональной деятельности. Важной стороной взаимодействия с женщиной-ментором является возможность убедиться, что серьезные занятия наукой не убивают женственность,
Для того чтобы противостоять влиянию гендерных стереотипов, в разных странах разработан целый ряд программ, показавших свою успешность. Так, запущенная в Великобритании программа подготовки учителей по взаимодействию с девочками и мальчиками в классе принесла довольно быстро свои плоды: школьницы стали успешнее своих сверстников по всем предметам, включая математику и естественные науки [15]. В Германии и США прекрасно себя зарекомендовали программы киберменторства, которые предоставляют возможность взаимодействия одаренных с состоявшимися учеными своего пола и этнической принадлежности [30]. Эти программы основаны на высокой эффективности менторства как формы работы с одаренными [11]. Прежде всего, одаренные девочки/ девушки нуждаются в ролевой модели, реализовавшей себя в интересующей их области. Общение с ролевой моделью в сфере профессиональных интересов оказывает огромную поддержку целеустремленным усилиям одаренных реализовать себя в нетрадиционных областях деятельности.
Рекомендации родителям: как мы можем понять сложившуюся ситуацию. Прежде всего, стоит внимательно понаблюдать за тем, как ведут себя по отношению к девочкам и мальчикам люди вокруг вас: что и как они говорят, как действуют. То, что раньше проходило незамеченным, может броситься в глаза и дать толчок вашим раздумьям, попыткам что-то изменить в контексте именно вашего окружения, с учетом местных особенностей.
Обратитесь к самим себе и проанализируйте, каковы ваши собственные представления о роли женщин и мужчин, об их поведении, чертах характера. Вспомните свое собственное детство и попытайтесь найти истоки своих взглядов в том, что вам говорили родители, в том, что они поощряли и «искореняли» в вас, какие игрушки вам дарили и в чем вам отказывали. Попробуйте осознать, как ваши гендерные стереотипы проявляются в отношениях с вашими близкими при, например, выборе и просмотре телепередач, интернет-сайтов. Вдумчивый анализ ваших наблюдений, результатов самоанализа, попытки представить, к чему в конечном итоге могут привести ваши комментарии (например, «эттго не мужское/ женское поведение/занятие»), требования, ожидания определенного поведения поможет вам понять, что вы сами в конкретной ситуации готовы изменить. Обратите внимание на одаренных подростков – в стараниях обрести маскулинность [29] они прячут от окружающих и себя свои эмоции. Исследователи обнаружили, что в этом возрасте одаренные мальчики-подростки часто испытывают беспокойство, чувство одиночества, депрессию [23; 28]. Родители могут помочь сыновьям, одобряя выражение эмоций и давая собственный пример такого поведения.
Учителям. Послушайте себя на работе, когда вы общаетесь с учащимися в своем классе: что и как вы говорите девочкам и мальчикам; какую обратную связь вы им даете на их ответы; как вы комментируете те или иные поступки, поведение. Как вы проводите уроки: кого спрашиваете чаще всего, что говорите в ответ на вопросы мальчиков и девочек, на кого в первую очередь обращаете внимание – на нарушителей спокойствия или на задумчивых «тихонь». Задайте себе вопрос: «,Действительно ли они учатся на уровне, стимулирующем развитие их способностей, или учеба слишком легка для них? Есть ли у них возможности развивать творческое мышление?» Необходимо обратиться за помощью к школьному психологу с тем, чтобы найти ответы на эти вопросы.
Следует учитывать, что при приеме в первый класс хорошо подготовленных к школе одаренных девочек более подходящим вариантом является прием сразу в следующий класс, а не перевод в него через год. Девочки, как правило, сильнее привязываются к группе, и расставание с ней для них весьма болезненно.
Когда рассказываем, беседуем, читаем учащимся, то стараемся выбирать истории о женщинах, добившихся высоких профессиональных успехов и семейного счастья; истории о мужчинах, которые проявляют заботливость, чуткость, привязанность к семье и детям. Такая стратегия поможет компенсировать
Необходимо искренне побуждать девочек к высоким достижениям, поддерживать их выбор нетрадиционных профессий, создавать установку на постоянно продолжающееся образование все более высокого уровня.
Общество находится в процессе понимания того, как гендерные стереотипы ограничивают развитие любого человека, обедняют ее/его жизнь. Начните с родителей ваших девочек и мальчиков, с ними нужно обсуждать последствия сложившейся ситуации, будущее их детей, делиться с ними данными исследований и сопоставлять все это с их собственными действиями, взглядами на роли женщин и мужчин.
Так, весьма показательны данные, собранные в исследованиях американских ученых в стране, где до недавнего времени женщины в большинстве своем не работали вне дома, занимаясь детьми и домашним хозяйством [24], [26]. Результаты лонгитюдного исследования математически высокоодаренных дали впечатляющую картину того, как повлияли на реализацию одаренности у женщин последние изменения в их положении [24]. Участники исследования (1037 мальчиков и 613 девочек) были выявлены в начале 1970-х в подростковом возрасте. Спустя 40 лет анализ достижений мужской и женской частей выборки показал, что все они добились высокого положения в карьере, отмечали высокий уровень удовлетворенности жизнью (в отличие от женской части выборки Л. Термена). Исследователи тем не менее отметили гендерные различия в том, как строилась карьера, семейная жизнь и как определялся успех. Необходимо подчеркнуть, что это первое лонгитюдное исследование, которое было проведено в условиях, когда американские женщины получили возможности профессиональной реализации на высоком уровне. Эти возможности, закрепленные на законодательном уровне государства, были использованы одаренными женщинами, которые стали лидерами в избранных профессиях [24].
Важным моментом при обсуждении с родителями профессионального выбора одаренной девочки могут стать следующие данные. Весьма распространено убеждение в том, что успехи мужчин в математике имеют биологическую/генетическую природу. Ряд аргументов говорит против этого утверждения: гендерный разрыв в математике быстро сокращается в последние десятилетия, тогда как генетические различия имеют тенденцию оставаться постоянными; он исчезает под влиянием изменений в методах обучения и предоставления лучших возможностей овладения базовыми математическими понятиями как мальчикам, так и девочкам – биологические различия не поддаются такому легкому влиянию; гендерные различия в математических достижениях не остаются неизменными у представителей всех этнических и расовых групп. Если бы действительно существовал «математический ген», связанный с полом, то различия были бы одинаковы во всех группах, независимо от расы и этнической принадлежности [цит. по 9; 10].
Все это означает, что гендерные различия формировались в ходе культурно-исторического развития человечества, то есть самими людьми. Таким образом, доминирование мужчин в математике складывается не за счет разницы в уровне способностей, а за счет разницы в возможностях. В любом случае речь идет не об относительном превосходстве мужчин или женщин, а о небрежении их способностями и талантами.
Выводы. Нет нужды делать девочек или женщин более похожими на мальчиков или мужчин и наоборот. Цель всех усилий – помочь и тем и другим стать счастливыми людьми, то есть людьми компетентными, наиболее полно реализующими свои индивидуальные особенности и способности, получающими удовлетворение от семьи и работы, уверенными в себе и своем будущем. Понимание гендерной специфики позволит преодолевать барьеры в выявлении, обучении, профессиональной реализации одаренных, разработать систему развития компетенций педагогов и психологов, направленную на их эффективную поддержку на всех этапах возрастной социализации.
Список литературы
1. Арчер Дж. Половые роли в детстве: структура и развитие / Детство идеальное и настоящее / Под ред. Е. Р. Слободской. Пер. с англ. – Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. В 6 тт. Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
3. Доклад ООН о гендерном равноправии от 29.07.2015 г. // URL:russion/ nus/story.asbNEUSID (дата обращения 10.09.2016).
4. Комаров Р.В. Психологические аспекты одаренности учащихся: специфика, преграды успешности, инновационный инструментарий // Системная психология и социология. 2014. № 11. – С. 62–70.