Психология развития: методы исследования

Скотт Миллер

2-е международное издание

Серия «Мастера психологии»

Перевел с английского В. Белоусов

Эта книга адресована всем, кто хочет углубить свои знания о проведении исследований в области психологии развития. Она не научит вас всему, что связано с процессом исследования, — ни одна книга не может этого сделать. Но я надеюсь, что в ней вы найдете ценную основу, ряд общих законов и принципов, которые помогут как в осуществлении собственных исследований, так и при оценке исследований, проведенных другими.

Я попытался найти равновесие между общим и частным. Этот баланс отражен в структуре книги: за первыми 9 главами, в которых рассматриваются общие вопросы методологии исследования, следуют 4 (несколько более длинные) главы, посвященные конкретным темам исследования в психологии развития. Попытка соблюсти равновесие также отражена в подходе к рассмотрению самого исследования. С одной стороны, это и не абстрактный трактат об «исследовательском анализе», а с другой — и не практическое руководство. В книге изложено то, с чем, по моему мнению, сталкивается большинство из нас при проведении исследования — в ней обращается внимание на моменты, которые необходимо учесть, на решения, которые придется принять, на затруднения, которые нужно преодолеть на каждом из этапов подготовки и проведения исследования. Я надеюсь, что в этой книге мне удалось передать состояние творческого волнения, которое охватывает исследователя в процессе изучения действительно важных вопросов.

Основными читателями этой книги, конечно, станут те, кто работает в исследовательских лабораториях или слушает курс лекций о методах исследования в психологии развития или в детской психологии. Я полагаюсь на то, что каждый, кто слушает эти курсы, уже прослушал предварительный курс психологии развития или детской психологии. Знание других предметов (например, статистики, методов психологического исследования) будет ценным, но оно необязательно. Кроме того, преподаватели могут приспособить эту книгу для студентов последних курсов и аспирантов.

Это издание книги несколько отличается от предыдущего. Некоторые изменения коснулись структуры книги. Главы, посвященные специальным темам, из середины книги перенесены в конец — большинство из нас (по крайней мере я) излагают этот курс именно в такой последовательности. Изменилась также структура глав, в которых характеризуются базовые понятия; я надеюсь, что новая компоновка более логична. Конечно, преподаватель всегда может излагать содержание глав — или их отдельных разделов — в удобном для себя порядке. В это издание был добавлен ряд новых тем; среди них — прикладное исследование, планы временных серий, экологический системный подход Бронфенбреннера, Я-концепция и теоретические вопросы психологии. Даже там, где название тем осталось прежним, содержание было обновлено; более половины имеющихся в этой книге ссылок отсутствуют в первом издании. Наконец, было включено два вспомогательных раздела: список основных терминов и упражнения в конце каждой главы. Предлагаемые упражнения разнообразны по форме и по целям. В зависимости от предпочтений преподавателя и доступных ресурсов, каждое конкретное упражнение может стать основой для практического исследования (проводимого либо индивидуально, либо в группе), группового обсуждения или просто осуществляемого самостоятельно мысленного эксперимента.

Я выражаю благодарность многим людям, оказавшим помощь при работе над обоими изданиями книги. Общую поддержку оказало отделение психологии университета штата Флорида. Джон Айли и Сьюзан Уиллиг (Isley, Susan Willig) оставались научными редакторами издательства «Прентис-Холл» на протяжении неожиданно затянувшегося периода «вынашивания» книги в ее первом издании, а Пит Джэнзоу, Николь Синьоретти и Айлин Кэлиш (Pete Janzow, Nicole Signoretti, Ilene Kalish) взяли на себя этот труд на время довольно длительной подготовки пересмотренного варианта. Я признателен всему штату работников издательства «Prentice Hall» за проявленные компетентность и терпение. Оба издания книги выиграли благодаря участию группы замечательных рецензентов. Рецензентами первого издания были Дэниэл Б. Кайе, Марша Лисе, Мэрион Перлмуттер, Майкл Прессли и Патрисия Уорден (Daniel B.Kaye, Marsha Liss, Marion Perlmutter, Michael Pressley, Patricia Worden), а Барбара Майерс и Адриен Томер (Barbara Myers, Adrien Tomer) были рецензентами второго варианта. Я также благодарю Карла Фон Байера (Carl Von Bayer) за комментарии ко второму изданию и Джеймса Элджину (James Algina) за рекомендации к главе по статистике. Наконец, я благодарю Хизер Холмс (Heather Holmes) за ее всестороннюю помощь, включая подготовку контент-анализа.

Эгоцентризм маленьких детей всегда вызывал у психологов огромный интерес. Эгоцентризм — это неспособность отстраниться от собственной точки зрения и принять во внимание точку зрения другого человека. Старшим детям и взрослым кажется естественным, что другие воспринимают окружающее не так, как они, видят не то, что они, знают не то, что знают они, желают не того, что желают они. Однако этот факт не всегда очевиден для маленьких детей. Они зачастую ведут себя так, будто все разделяют их точку зрения на мир, отсюда и термин «эгоцентричный».

Как, например, ведет себя маленький мальчик в экспериментальной ситуации, когда его просят вообразить, что он покупает своей матери подарок на день рождения (Flavell, Botkin, Fry, Wright, & Jarvis, 1968)? Перед ребенком выкладывают ряд предметов, уместных в качестве подарка для лиц разного пола и возраста. Направляется ли ребенок незамедлительно к шелковым чулкам или взрослым книгам? Хотя такая реакция и возможна, для 3-4-летних детей она нехарактерна. Скорее всего, выбор падет на новенький игрушечный грузовик. Малыш знает, чего он хочет, как же может мать не хотеть того же?

В некотором смысле авторы учебников сильно напоминают этого маленького ребенка, стоящего перед столом с подарками. Для них занимательность и ценность, даже прелесть их предмета самоочевидна. Реакцией на просьбу объяснить, почему кого-то еще должна волновать эта тема, вероятно будет удивление или обида; как кто-то может не понимать, что это удивительный и жизненно важный предмет? Чем не новенький грузовик?

Тем не менее, (и тут проявляется эгоцентризм) вряд ли можно утверждать, что интерес к исследованиям в области психологии развития требует каких-либо обоснований. Что может быть более естественным, чем необходимость изучать процесс человеческого развития? Если этого объяснения все-таки не достаточно, можно легко привести ряд доказательств. Несомненно, ни одна отрасль психологии не является столь обширной, как психология развития. И несомненно, ни одна отрасль психологии не рассматривает больше фундаментальных научных вопросов, чем психология развития, поскольку последняя включает в себя все темы (восприятие, мышление, личность и т. д.) и добавляет к ним один-единственный основополагающий вопрос: как люди становятся такими, какие они есть? Каким образом, к примеру, происходит так, что практически все люди, в конце концов, начинают пользоваться сложнейшей языковой системой? Откуда проистекают индивидуальные различия в интеллекте или характере? Как сказывается воспитание в раннем возрасте на дальнейшем развитии? Подобного рода вопросы открывают сущность того, о чем потенциально как наука может поведать нам психология.

Эти вопросы представляют не только научный интерес. Ни в одной другой области рассматриваемые проблемы не являются столь важными для каждого человека. Вернемся к некоторым из вопросов, обозначенных в предыдущем абзаце. Проблема психического опыта первых лет жизни и последующего развития может быть чрезвычайно интересна для исследователя; однако это же и насущный практический вопрос для любого родителя, заботящегося об оптимальном развитии своего ребенка. То, что люди различаются по уровню интеллекта, влечет за собой ряд в высшей степени важных теоретических вопросов, но этот факт имеет также громадное социальное значение. Одной из данностей специализации в области психологии развития является ощущение действительной значимости изучаемых вопросов.