Развитие творческого воображения и речи дошкольников в театрализованной деятельности
Шрифт:
Следовательно, в соответствии с этой позицией воображение отличается от реалистического мышления тем, что оно:
1) подсознательно (ребенок не понимает личных целей и мотивов);
2) обращено на личное удовольствие, а не истинную деятельность в окружающем мире;
3) является образным, символическим мышлением, оно не может быть сформулировано в словах и высказано другим людям.
Тем не менее, трудно вообразить, а тем более обосновать, что миражное построение, мечта есть более первичная форма, чем мышление, устремленное на реальность. Наблюдения показывают, что у детей в очень раннем возрасте мы имеем дело не с галлюцинаторным получением удовольствия, а с настоящим удовлетворением его потребностей. Как известно, ни один ребенок не чувствует галлюцинаторное удовольствие от воображаемой пищи. Удовольствие ребенка неразрывно связаны
Неизученной также является «невербальность» детской фантазии. Таким образом, как писал Л.С. Выготский, большой шаг в развитии воображения совершается в связи с освоением речи. Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии неизменно ведут к недоразвитию воображения ребенка. Речь освобождает детей от непосредственных впечатлений, содействует развитию и фиксации представлений о предмете; собственно речь дает детям возможность представлять себе различные предметы, которые он не видел, думать о них и мысленно перестраивать его. Дети могут выражать словами то, что не совпадает с их реальным восприятием; как раз это и дает им возможность чрезвычайно свободно находиться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами [15]. Следовательно, основным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Таким образом, оно является не первичной функцией, изначально свойственной ребенку, а итогом его психического и преимущественно речевого развития.
Довольно сложна проблема о богатстве детского воображения. Бытует мнение, что воображение ребенка гораздо богаче воображения взрослого человека. Действительно, дети фантазируют по самым разнообразным поводам: они выдумывают истории, сочиняют фантастические сюжеты, приписывают деревьям или камням людские переживания и отношения, беседуют с предметами и пр. Тем не менее, эти элементы, входящие в детские фантазии, так или иначе, усвоены ими из опыта: из сказок, рассказанных старшими, из случайно услышанных слов или увиденных фильмов, из того, с чем они встречались в своей действительности. Новое объединение и перекомбинация известных образов, перенос свойств и событий с одних персонажей на другие создают нереальную картинку, абсолютно не похожую на реальность.
Но все эти нереальные комбинации построены на основе настоящего опыта детей, на том, что они уже знают [29]. А так как знают они мало и их жизненный опыт более беднее, чем у взрослых, то информации для воображения у них меньше. Ребенок может представить себе меньше, чем взрослый. Его фантазии ограничены его скудными представлениями о жизни и малым жизненным опытом. Значит, воображение ребенка никак не больше, а во многом даже меньше, чем у взрослого.
Однако воображение имеет в жизни ребенка значительно больше значения, чем в жизни взрослого. Оно проявляется более чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от реальности[47]. А главное – дети верят в то, что выдумывают. Придуманный и действительный миры не отделены у них столь отчетливой границей, как у взрослых. Эмоции, которые порождаются несуществующими событиями, для них абсолютно настоящие и существенно сильнее, чем у взрослых. Дети 3-5 лет могут переживать за участь серенького козлика или колобка, грозить злому волшебнику и пробовать побить его во время спектакля, выдумывать способы спасения зайчика от хитрой лисы и пр. То, что происходит в воображаемом мире (в сказке, не словах, на сцене), порождает у ребенка очень мощные эмоции, придуманный персонаж может стать для него настоящей угрозой или спасением. Известно, что взрослые из воспитательных суждений вводят в жизнь и сознание ребенка разнообразных выдуманных героев: Бабу Ягу или Змея Горыныча, которые берут строптивых детей, или добрых фей, которые приносят желанные подарки и делают различные волшебства. Эти герои станут для ребенка живыми и абсолютно настоящими. Дети очень боятся придуманную Бабу Ягу и ожидают (а иногда и видят) добрую фею. Злые шутки взрослых детей на улице: «Баба Яга летит!» – порождают слезы и паническое бегство ребенка. Даже дома, в семейной и неопасной обстановке, может появиться страх представляемых событий. Многие детские страхи, которые часто имеются в этом возрасте, объясняются как раз силой и активностью детского воображения.
Повышенная эмоциональность – важная отличительная черта воображения дошкольника [22]. Вымышленные герои имеют
Наиболее неразработанная проблема в психологии воображения ребенка является проблема психических механизмов творческого воображения дошкольников. Именно этой проблеме были посвящены работы О.М. Дъяченко, в которых изучили особенности воображения детей разного возраста на материале решения воображаемых задач [20].
Воображение ребенка изначально с его формирования имеет две основные функции – познавательную и аффективную [15]. Главная задача познавательного воображения – это воссоздание объективной реальности, достраивание целой картины мира, приобретение новых впечатлений. При помощи воображения ребенок может творчески овладеть схемами и значениями человеческих действий, создавать целостный образ какого-либо явления или события.
Аффективная функция воображения направлена на утверждение и защиту своего Я. Эта защита может быть осуществлена двумя способами. Во-первых, через многократное повторение (или проигрывание) травмирующих влияний или обстоятельств ребенок как будто отстраняется от них, начинает видеть их стороны. Во-вторых, дети строят воображаемые обстоятельства, в которых они могут утвердить себя – чувствуют себя смелыми, сильными, всемогущими, ловкими. Бесчисленные детские фантазии о личных победах и невероятных успехах, как и их вариации спасения Иванушки, Кая и остальных, как раз и осуществляют эту функцию.
Классификация видов воображения, предложенная Л.М. Веккером, отвечает по своей структуре основным уровням представленности познавательных процессов:
– сенсорно – перцептивное воображение;
– словесно-логическое, выступающее как элемент мышления;
– эмоциональное.
Воображение характеризуется как «сквозной» психический процесс, симметричный памяти, но противоположного направления.
Хотя воображение причисляется к познавательным процессам, но в отличие от восприятия и мышления оно предназначается человеку не только для постижения окружающего познания, но и для его перестройки, основания новых механизмов, знаний, произведений искусства, т. е. для творчества в разных областях жизни и деятельности[46].
Существует активное и пассивное воображение. Пассивным называют воображение, которое появляется «само собой», без постановки специальной цели. Так случается, например, сны, состояния полусна, или бреда. В таких случаях образы воображения, их сочетания могут носить самый нереальный характер. Содержание этих характеров в большой мере определяется не психологическими, а физиологическими причинами – тем, в каком находятся различные участки мозга. Временами в содержании сновидений проявляются тайные желания или страхи человека, не понимаемые им во время бодрствования, воздействие со стороны внутренних органов. В какой-то мере отражаются в образах сновидений и внешние воздействия, но часто эти отражения принимают затейливые формы. [21].
Активное воображение сосредоточено на решение конкретных задач. В зависимости от характера этих задач оно делится на два вида:
1) воображение воссоздающее;
2) воображение творческое
Задачи воссоздающего воображения заключаются в воссоздании, восстановлении явлений, предметов, событий по их представлению или словесному описанию. Когда дети слушают рассказ, читают книги или художественную литературу, смотрят картины, они представляют себе, то, что описывается и показывается. Одно дело – понять содержание, ухватить основную мысль рассказа, проследить порядок событий в рассказе (эта – задачи мышления); совсем другое представить в виде живых образов, как лежит в кроватке младенец, и протягивает ручки к игрушке, как выглядят персонажи романа, как бы очутиться самим на лугу, описанном Тургеневым. Мышление, понятие – необходимая предпосылка воображения. Не поняв текста описания, нельзя себе вообразить все это. Но, в тоже время, воображение расширяет осмысление, придает ему активность и конкретность.
Может показаться странным, что воображение требуется и при рассмотрении картины: там ведь все показано наглядно. И все же, если не «вжиться» в картину, не вообразить себе изображений на ней «кусок жизни» мы только скользнем по ней глазами, так ничего и не почувствовав.
Сложные проблемы, появляющиеся перед воображением, зависят от типа сведений о тех предметах, явлениях, которые мы пробуем себе вообразить – от того, насколько эти сведения глубоки, детальны и правильны, и в какой форме они сформулированы.[35]