Ритмическое воспитание актера
Шрифт:
Элемент структуры, называемый в музыке мотивом, а в речи слогом, есть и в движении. Это момент акцентированного движения и неизбежно связанного с ним более слабого: «открываю дверцу шкафа» - два движения, из которых первое слабое, а на втором акцент и т.п. Пример как бы затактового построения «мотива». Гимнастическое тренирующее движение также строится на основе этих принципов, с той разницей, что и «единицу» движения и фразу определяет уже не задача действия, а задача рациональной тренировки. В теме «Длительности» уже говорилось о единице гимнастического движения, фраза же слагается из ряда единиц, связанных или общей тренировочной задачей (развитие определенной мышечной группы), или орнаментальной задачей (построение движения в рисунке определенного характера - прямых, ломаных, кривых линий или напряженной и ослабленной нагрузки). Так называемый «гимнастический комплекс», то есть ряд различных тренирующих движений, представляет собой как бы «период» и заключает четкие «предложения», «фразы» и даже «мотивы».
Ритмическое воспитание в своей работе над «фразировкой» движения пользуется музыкальной терминологией структуры потому, что в ритмике движение связывается с музыкой, а также и потому, что эта терминология нисколько не противоречит природе самого движения и не искажает ее.
Умение «фразировать» движение, то есть умение анализировать его в отношении структуры и умение логически его строить, - навык чрезвычайно важный в работе по воспитанию ритма, то есть закономерной организации материала. Актеру работа над фразировкой может дать не только умение анализировать движение технически, но также и умение находить «куски» движения, то есть находить задачи действия, их определяющие.
Тренировочные задачи этой темы заключаются в следующем:
1. Анализ фразировки отрывка музыкального произведения и построение соответствующего ряда движений.
2. Анализ фразировки данного ряда гимнастических и танцевальных движений.
3. Анализ фразировки этюда на сценическую задачу.
4. Самостоятельное построение логически связанного ряда гимнастических и танцевальных движений с учетом фразировки.
5. Самостоятельное построение этюда на сценическую задачу с учетом фразировки и движения.
Первоначальные упражнения строятся на несложном движении - ходьба, бег и т.п. Музыкальная фразировка отражается или изменением направления, или вступлением новой группы участвующих на каждую новую фразу, или фигурным построением, в котором фразы движения соответствуют музыкальным фразам и в их логической связи и в определенной пространственной планировке.
Например:
Музыкальная фразировка
Фразы обозначены дугой. Предложения - чертой. Цифра внутри дуги обозначает тактовое строение фразы, то есть количество заключенных в ней тактов.
Движение– исходное положение - круг.
На 1-ю фразу– круг суживается (движение к центру).
На 2-ю фразу– круг расширяется (движение от центра).
На 3-ю фразу– круг движется вправо.
На следующее предложение то же, только в обратном направлении: расширение - сужение круга - движение влево.
(Участвующие пересчитываются на 1, 2, 3, 4).
На третье предложение - перестройка:
1-я фраза– все четвертые номера образуют шеренгу.
2-я фраза - все третьи номера образуют шеренгу впереди четвертых.
3-я фраза– все вторые номера образуют шеренгу впереди третьих.
4-я фраза– все первые номера образуют шеренгу впереди вторых.
На четвертое предложение - гимнастическое движение на месте:
1-я фраза– движение рук.
2-я фраза– движение корпуса и ног (на выпад).
3-я фраза– прыжок.
4-я фраза– финал. Фиксированное движение, различное для четырех шеренг (несложная пирамида).
Движение внутри фразы вовсе не всегда должно соответствовать точному ритмическому рисунку музыкальной фразы. Оно может иметь и иной ритмический рисунок, давая таким образом как бы «полиритмию». Но объем и музыкальной фразы и фразы движения, то есть их границы, должен совпадать, иначе упражнение потеряет всякий смысл.
В дальнейшем работа идет над фразировкой движения путем построения «мотивов», «фраз», «предложений» и, наконец, «периодов» уже без помощи музыки, руководствуясь задачами, определяющими эти моменты структуры. Движение дается преподавателем, а учащиеся определяют «фразу» движения, быстро схватывая ее задачу и четко повторяя группу движений, ее составляющих. Задачи могут быть и тренировочные (гимнастические или танцевальные) и сценические. Затем учащиеся самостоятельно строят на данный пример музыкальной фразировки соответствующую «фразировку» гимнастического и танцевального движения. Такие самостоятельные работы чрезвычайно развивают ориентировку и укрепляют приобретенные навыки анализа и музыки и движения. И наконец, учащиеся самостоятельно строят этюды на данную музыкальную фразировку, где фразы движения определяются задачами действия.
В процессе работы над фразировкой необходимо добиваться максимальной свободы движения внутри фразы. При точности границ и четкости рисунка движение, заключенное в эти точные рамки, тем не менее должно сохранить и свой смысл, и свой характер, и окраску, то есть содержание движения не должно отрываться от его формы. Иначе может получиться механизированное, утратившее свой смысл нарочитое движение, развивающее дурные навыки скованности и мускульного «зажима».
Работа над фразировкой музыки и движения развивает, с одной стороны, умение ориентироваться в строении музыкальной речи, а с другой - навык логической, осмысленной организации движения.
Благодаря этим навыкам чрезвычайно повышается и обостряется «ритмичность», то есть умение организовать свое поведение, умение быстро и легко находить верные соотношения отдельных моментов движения, слагающих осмысленные «куски».
Затем следует работа над анализом структуры музыкального произведения в его целом и над построением на его основе законченного процесса движения.
Музыкальное произведение по своей структуре представляет собой законченное целое, в котором, однако, можно различить слагающие его части.