Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 2

Мирная Татьяна

Интраперсональный (внутриличностный) интеллект. Ребенок с таким типом мышления склонен к созерцанию. Ввиду того, что он часто погружен в свой внутренний мир, может казаться чересчур замкнутым или даже угрюмым. Ребенок любит отстраненность, и это очень заметно на прогулке и в свободной деятельности детей в пределах группы (не путай с тревожностью и застенчивостью). Еще одна его черта – это организованность и умение с ранних лет следовать установленным правилам. Такого ребенка не нужно обучать эмоционально-волевому контролю, он научается этому сам и достаточно рано. У него достаточно развита концентрация и сосредоточенность, ему с самого детства присуще желание учиться, так как становятся интересны разнообразные сферы. Малыш раньше сверстников начинает задавать весьма философские вопросы, которые почти всегда начинаются со слов или фраз «почему», «а зачем», «для чего» –

так развивается его осознание себя и своего места в мире. Он любит упорядочивать пространство вокруг себя, а в последующем и себя самого, стремясь к самосовершенствованию. Такая глубокая осознанность, способность к рефлексии и умение безошибочно соотносить свое эмоциональное состояние с окружающей обстановкой, делают его потрясающим интуитом. А высокий порог самоконтроля и стремление к развитию, позволяет ему достигать высоких высот в жизни. Конечно, не все они становятся великими, из-за различного врожденного интеллектуального потенциала. Но ввиду того, что еще в детстве такой ребенок способен объективно оценить свои сильные и слабые стороны, свои истинные стремления и желания, эти люди со средними показателями, но с развитой самодисциплиной и упорством, всегда умеют правильно выбрать направление профессиональной деятельности, и поэтому способны на гораздо большее, чем остальные.

Музыкальный интеллект. Уже в младенческом возрасте, ребенок прислушивается к звукам музыки и эмоционально на нее реагирует. Он с самых ранних лет любит слушать детские песни, быстро их запоминает и по мере того, как начинает говорить, почти правильно их воспроизводит, т.е. поет. Он вообще любит музыку и умудряется слышать ее даже в обычных технических и природных шумах (стук колес электропоезда, вой ветра и т.п.). Ребенок хорошо различает звуки и ритм, а в последующем начинает чувствовать эмоциональную выразительность музыкальной композиции, далее способен к глубокому анализу любого музыкального произведения. Еще малышом, с восторженным интересом тянется к любому музыкальному инструменту, стремясь его не только потрогать, но и попытаться извлечь из него звуки, а музыкальные игрушки предпочитает остальным. Позднее ребенку легко дается обучение игре на музыкальных инструментах.

Натуралистический (природный) интеллект. Такому ребенку нравится наблюдать за животными, кормить уличных птиц и зверей. Он с большим удовольствием ухаживает за комнатными растениями и копается в огороде. Любит слушать истории и рассказы о загадочных местах на планете, связанных с природными явлениями и экзотической флорой и фауной. Его вообще интересует устройство окружающего мира. Он с восторгом принимает участие во всех экспериментах природного характера, а далее различных природоподобных технологий. Отдых на природе надолго заряжает его положительными эмоциями и впечатлениями. Малыш с большим упорством способен собирать грибы и ягоды, а из отпуска может привезти домой собранные камушки, ракушки, шишки и прочие природные прелести.

Как ты уже понял, такая подсказка, как преобладающие типы интеллекта 22 у ребенка, служит прекрасным ориентиром при выборе способов и методов обучения.

Кроме того, через непосредственный интерес воспитанника, связанный с его ведущим типом интеллекта, педагог сможет легко и без замысловатого принуждения способствовать его общему, всестороннему развитию.

Приведу один пример. Мальчик, почти достигший пятилетнего возраста, с выраженным визуально-пространственным интеллектом, любящий рисовать, совершенно не умел и не хотел осваивать азы математики (ФЭМП). Дело доходило до того, что он на этих занятиях часто отсиживался в туалете. Жалобы воспитателей маме ребенка на его недостойное поведение, только ухудшили ситуацию.

22

Гарднер утверждает, что обычно у человека хорошо развиты несколько типов интеллектов, но некоторые из них могут сильно отставать от «главных». Из-за этого люди, которые блестяще показывают себя в одной дисциплине, порой не всегда в состоянии освоить даже школьную программу в другой.

(Взято с сайта:.

Теория Гарднера лишний раз подтверждает, что не стоит торопиться делать какие-либо выводы и, более того, приписывать ребенку общее отставание в интеллектуальном развитии, не пытаясь более глубоко разобраться в возникших у него трудностях. Задача психолога, найти необходимый ресурс и через него суметь

раскрыть, казалось бы, совсем неспособного воспитанника. Дать ребенку необходимую опору, в виде его значительности и вооружить устойчивым желанием развиваться в нужном направлении.

Пришлось экстренно подключаться к образовавшейся проблеме.

Экспресс диагностикой методом опроса, анализа продуктов творчества и наблюдения за ребенком, мной были точно выявлены интересы и способности мальчика.

Так началась моя работа по формированию необходимых навыков этого воспитанника.

На дворе стояла осень, и я поинтересовалась сможет ли он нарисовать осеннее деревце (подробности наших бесед я упускаю, освещая только суть). Мальчик с удовольствием приступил к работе. По ходу того, как он рисовал ствол и ветки дерева (я конечно нахваливала его рисунок, подстегивая интерес к нашему занятию), я аккуратно расспрашивала умеет ли он считать и до скольки. Выяснив результат, я сказала, что он замечательный художник и поэтому я усложню ему задание. На этом дереве нужно нарисовать два красных листочка и три желтых, затем попросила, чтобы на его дереве всего оказалось восемь листочков (с зелеными вместе), так как остальные уже успели опасть.

По окончании занятия я передала ему рисунок и предложила, чтобы мальчик дома дорисовал на нем остальные недостающие детали, так как собираюсь разместить этот шедевр на общесадовской выставке, посвященной осенней поре.

Так были выстроены мои занятия (впоследствии он сам придумывал, что будет рисовать, а я умело подстраивала к его творчеству свои арифметические задания), пока ребенок не научился хорошо считать.

По мере того, как мы так замечательно играли, я стала хвалить его и за способность правильно и быстро считать, и стала потихоньку предлагать мальчику решать примеры непосредственно с цифрами. Радости ребенка не было предела, когда он сам осознал, что хорошо справляется со всеми математическими заданиями.

Вот так, через его ведущий интеллект и соответствующий этому ресурс был без особых усилий сформирован необходимый для ребенка навык.

В заключении главы, хочется отметить, что развитие интеллекта имеет зависимость от таких факторов, как генетическая предрасположенность (потенциал, получаемый ребенком от его предков) и окружающая среда (совокупность физических, материальных, воспитательных, социальных, духовно-нравственных и прочих условий, в которых ребенок растет, воспитывается и обучается).

И если генетический фактор неумолим, то окружающая среда во многом является динамическим образованием.

Окружающая ребенка среда должна обеспечивать максимальные возможности для его развития (читай первую главу).

Следовательно, именно она и должна стать полем наших действий, а вернее, некоторые ее слагающие.

Как уже упоминалось, окружающая среда – это совокупность всех внешних факторов, влияющих на индивида. Поэтому психолог не в состоянии изменить или сформировать все ее компоненты. Однако те, на которые психолог вправе оказать влияние, должны быть трансформированы (говоря о трансформации, речь идет о консультативной практике), либо созданы, с его непосредственной помощью, в образовательном пространстве ДОУ.

Глава VIII

«Эмоциональный интеллект»

Эмоциональному интеллекту и его месту в развитии общих интеллектуальных способностей ребенка дошкольного возраста я посвящаю отдельную главу.

Почему? Потому, что полноценное развитие интеллекта невозможно, если существуют какие-либо проблемные зоны в эмоциональном развитии.

А когда и при каких условиях проблемные зоны возникают?

Ответ очевиден – практически все наши эмоциональные проблемы родом из детства, а условия, при которых они возникали – это ошибки воспитания.

И напротив, грамотно выстроенная система воспитания и обучения, ориентированная на внутренний, эмоционально-чувственный мир ребенка – это единственный путь гармоничного развития ребенка.

Эмоциональное развитие ребенка, начиная с первых дней его появления на свет – это естественный, биологический процесс. Знакомство с миром и его освоение происходит одновременно с развитием эмоций и посредством них. В этом смысле младенческий, ранний и дошкольный возраст самый важный отрезок жизненного пути человека, и не только по причине того, что эмоциональное развитие в этих периодах опережает интеллектуальное, но и в том, что именно в младенческом, раннем и дошкольном возрасте закладывается стержневая основа самоидентификации личности.