Справочник логопеда
Шрифт:
3– й тест. Подбор и активное употребление глаголов.
1. Что делает зайчик?
2. Что делает ребенок?
3. Что делает петух?
4. Что делает мама?
5. Что делает папа?
Оценка теста: 5 верных ответов.
4– й тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных.
1. Какое яблоко?
2. Какая собака?
3. Какой слон?
4. Какая зима?
5. Какие цветы?
Оценка теста: 5 верных ответов.
5– й тест. Практическое применение грамматических (морфологических) правил изменения слов.
Как называют маленький стул? А если их много? Как называют маленькую собаку? А если их много? Как говорят о маленьком яблоке? А если их много? Оценка теста: 2 верных ответа.
6– й тест. Составление предложения по одному данному слову.
1. Мальчик.
2. Кукла.
3. Мишка.
Оценка теста: 2 верных ответа.
7– й тест. Составление предложения по 3-м заданным словам.
1. Кукла, девочка, платье.
2. Тетя, плита, пища.
3. Дядя, грузовик, дрова. Оценка теста: 3 верных ответа.
8– й тест. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложноподчиненном предложении — раскрытие логического вербального мышления.
Он вышел, когда…
Он не пошел на прогулку, потому что…
Он не вышел во двор, куда… Он не взял игрушку, которая… Оценка: 5 верных ответа…
9– й тест. Открытие и исправление грамматических ошибок посредством переконструирования предложения — обнаружение чутья к грамматической правильности.
Задача: «Я произнесу несколько предложений, а ты будь внимательным, так как в них есть ошибки. Можешь их исправить?»
Он ушла на реку.
Там увидел маленький рыбку.
Потом бросил один камни.
Из реки выпрыгнула зеленый лягушка.
Оценка теста: 3 верных ответа (исправление можно сделать по любым из двух возможных способов переконструирования).
10– й тест. Словесное объяснение определенного действия в его последовательности.
Задача № 1: «Объясни мне, как из этих кубиков можно сделать домик».
Задача № 2: «Объясни, как играть в прятки или в игру, которую ты знаешь и любишь».
Оценка теста: полное и понятное объяснение одной из задач.
11– й тест. Практическое осознание основных языковых элементов.
1. Назови одно слово!
2. Произнеси один звук!
3. Скажи одно предложение! Оценка теста: 2 верных ответа.
12– й тест. Произвольное и сознательное построение устного высказывания.
Задача: «Давай поиграем в игру «Запрещенные слова»? Я буду спрашивать тебя о чем-либо, а ты мне должен отвечать, не употребляя при составлении предложения запрещенные слова».
Что любит зайчик? (запрещенные слова: зайчик, морковь).
Что делает собака? (запрещенные слова: собака, лает). Какая лиса? (запрещенные слова: лиса, хитрая).
Оценка теста: 2 верных ответа (ответ должен быть в виде предложения, т. е. хотя бы два связных слова).
ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Количественная и качественная оценка речевого развития определяются по формуле:
КоРР = ВРР х 100 / КБ,
где КоРР — коэффициент речевого развития,
БРР — возраст речевого развития,
КБ — календарный (хронологический) возраст ребенка.
Возраст речевого развития (ВРР) определяется числом успешно решенных ребенком вербальных задач, умноженным на 6, так как условно считается, что срок выполнения каждой из 12 задач равен 6 месяцам. Календарный возраст (КВ) определяется разницей между датой исследования и датой рождения и выражается в месяцах, причем остаток больше 15 дней округляется до 1-го месяца. Например, если ребенку в момент исследования исполнилось 5 лет 3 месяца 17 дней — его календарный возраст равен 64 месяцам.
Если ребенок, к примеру, правильно выполняет 10 вербальных задач, возраст его речевого развития (ВРР) равен 66 месяцам. Тогда: КоРР = 66 х 100 / 64 = 103,125 = 103.
КоРР показывает степень общего речевого развития ребенка и степень сформированности его речевой способности.
Определены следующие границы распределения КоРР:
КоРР от 1 до 9 — очень низкое речевое развитие;
КоРР от 10 до 41 — низкое речевое развитие;
КоРР от 42 до 108 — нормальное речевое развитие;
КоРР от 109 до 141 — высокое речевое развитие;
КоРР от 142 — значительно высокое речевое развитие.
Таким образом, сопоставив количественную оценку выполнения заданий обследуемыми детьми с границами распределения КоРР, можно сделать вывод об уровне общего речевого развития детей.
ГЛАВА 5. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА ДИЗАРТРИЙ
Под термином «дизартрия» понимают расстройства звукопроизношения, развивающиеся вследствие нарушения иннервации органов аппарата речи. Дизартрия, в общем, проявляется нарушениями артикуляции, голосообразования, а также темпа речи, ритма и интонации. Характеристика и выраженность подобных патологических изменений зависят от локализации уровня поражения нервной системы, тяжести поражения, а также сроков его появления.
Дизартрия имеет как речевые, так и неречевые проявления. К группе речевых нарушений относятся, прежде всего, нарушения звукопроизношения, в зависимости от степени выраженности которых страдает произношение нескольких или всех согласных, также возможно изменение произношения и гласных звуков — искажение их произношения, появление при произношении носового оттенка; просодические нарушения — нарушения темпа, ритма речи, модуляции, интонации.
Также вследствие нечеткости, смазанности речи у ребенка, страдающего дизартрией, затрудняется формирование правильного слухового образа звука, в результате происходит нарушение восприятия фонем и их различения.