В мире слов, букв и звуков. Речевые игры на автоматизацию звуков

На книги этой серии (в комплекте) можно подписаться на почте по каталогам:

«Роспечать» – 18036,

«Пресса России» – 39756,

«Почта России» – 10396.

Практикующие

учителя-логопеды знают, как трудно бывает ввести в речь ребенка с общим недоразвитием речи (ОНР) или дизартрией поставленный звук. Он с легкостью повторяет за взрослым слоги, слова и даже фразы с дефектным звуком, но на этапе перехода к самостоятельному употреблению правильного звука начинаются затруднения.

Необходимо вводить в процесс автоматизации игры, в ходе которых ребенок, решая различные речевые задачи, должен контролировать свое звукопроизношение.

Предлагаем вашему вниманию дидактические игры, которые мы используем в своей практике. В них реализуются актуальные логопедические задачи:

– автоматизируется поставленный звук;

– дифференцируются смешиваемые звуки речи;

– закрепляются навыки словообразования и словоизменения;

– обогащается словарь.

Представленный материал, несомненно, частично используется учителями-логопедами в работе. В данном пособии дидактические игры систематизированы по определенному принципу: на каждый автоматизируемый звук (либо дифференцируемые смешиваемые звуки) предлагается речевой материал для развития лексики и закрепления словообразовательных (словоизменительных) навыков. Таким образом, ребенок получает возможность не просто многократно повторять за взрослым слова, а осознанно употреблять звук в различных позициях, изменяя предлагаемое слово в соответствии с общей инструкцией (образцом).

Закрепление навыков словообразования проводится по следующим направлениям:

– образование множественного числа существительных в именительном или родительном падеже;

– уменьшительно-ласкательных форм имен существительных;

– относительных прилагательных;

– притяжательных прилагательных;

– превосходной степени прилагательных;

– глаголов совершенного вида;

– глаголов прошедшего времени;

– возвратных глаголов;

– глаголов префиксальным способом;

– глаголов повелительного наклонения;

– глаголов 2-го л. ед.ч.;

– существительных суффиксальным способом (с помощью суффикса – ниц- со значением вместилища);

– имен существительных со значением лица от глагольных основ (названий профессий) с помощью суффиксов – ист-, -щик-, -иц-, -ниц-, -арь-, -ник-;

– существительных – названий детенышей животных и птиц;

– сложных (двукоренных) слов.

Некоторые упражнения направлены на развитие словоизменительных навыков и лексики, в том числе на отработку:

– согласования прилагательных и существительных в роде и числе;

– употребления предложно-падежной конструкции: предлог «для» + имя существительное в Р. п.;

– употребления предложно-падежной конструкции – предлог «в» + имя существительное в П. п.;

– подбора слов с противоположным значением (антонимов);

– подбора слов с близким значением (синонимов);

– соотнесения предмета и звука, который он издает (например: «утка» – «крякает»).

Необходимо уточнять значения отдельных слов, которые ребенок может не знать. Важно, например, объяснить разницу между словами «учить» и «проучить», дать образцы употребления этих слов. Затем следует предложить ребенку составить предложения с такими словами. Это будет способствовать расширению словарного запаса обучаемого.

В пособии предложены дидактические игры как для автоматизации звуков раннего онтогенеза ([в], [в’], [к, [к’], [т], [т’], [г], [г’], [д], [д’], [с’], [з’], [л’]), так и для автоматизации и дифференциации частотно нарушаемых звуков ([с], [з], [ц], [ш], [ж], [щ], [л], [р], [р’]).

Задачи:

– автоматизировать звук [л’] в прямых и обратных слогах;

– упражнять в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных.

Логопед. Жили-были два мальчика. Один был вежливый и ласковый, другой – грубый.

Логопед схематично рисует два лица: улыбающееся и недовольное. Затем называет имя, ребенок отвечает, как это имя звучит ласково или грубо.

Оля – Оленька – Олька;

Аля – Аленька – Алька;

Галя – Галечка – Галька;

Валя – Валечка – Валька;

Филя – Филечка – Филька;

Неля – Нелечка – Нелька;

Толя – Толенька – Толька;

Геля – Гелечка – Гелька;

Коля – Коленька – Колька;

Уля – Улечка – Улька;

Юля – Юлечка – Юлька;

Эля – Элечка – Элька;

Поля – Полечка – Полька;

Диля – Дилечка – Дилька;

Ляля – Лялечка – Лялька;

Лиля – Лилечка – Лилька.

Задачи:

– автоматизировать звук [л’];

– упражнять в образовании глаголов мн.ч. прош. вр.

Логопед. Один мальчик был старше всех, и все дети повторяли все то, что он делал.

Логопед схематично рисует одно большое детское лицо, а с другой стороны листа – несколько лиц поменьше. Затем произносит предложение, ребенок заканчивает его.

Мальчик бегал, и дети… (бегали).

Мальчик упал, и дети… (упали).

Словарь: встал, дал, отдыхал, сел, кинул, катал, носил, взял, водил, пил, купил, пел, видел, обедал, дул, топал, кидал, мыл, упал, гулял; умылся, оделся, купался, смеялся, спотыкался, обувался, одевался.

Аналогично проводятся игры на закрепление звука [л’] в глаголах ед. ч. прош. вр. ж. р. («Девочка повторяла за мальчиком») и в глаголах ед. ч. прош. вр. м. р. («Мальчик повторял за девочкой»).

Задачи:

– автоматизировать звук [л’] в словах;

– закреплять в речи предложно-падежную конструкцию: предлог «для» + существительное в Р. п.;

– осуществлять гендерное воспитание.

Логопед. У дяди Лёни и тети Любы дни рождения в один день. Все родственники и друзья преподнесли им подарки и сложили все на один стол. Помоги узнать, для кого какой подарок.