Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет
Шрифт:
Иногда дети всерьез относятся к предложению поработать (построить мишке дом), но начинают суетиться, громко говорить – приходят в возбужденное состояние: «Давайте быстрее, мишке надо!» На предложение взрослого принести снег реагируют положительно, быстро расхватывают ведерки и бегут; могут разрушить находящуюся рядом постройку, чтобы использовать этот снег. Воспитатель с трудом останавливает детей, чем вызывает их недовольство. В следующий раз, включившись в совместные со взрослым действия и увидев, что их собственные двигательные навыки далеки от совершенства, дети разочаровываются, отказываются от дальнейшего участия и уходят. Поэтому первые действия детей по выполнению какого-либо поручения должны быть простыми, понятными,
Педагог делает из листьев шапочку. Всем детям хочется такую же. Взрослый предлагает: «Наберите листьев, а я сделаю!» и обязательно подчеркивает, для чего нужно собрать листья (для игры), уточняет, как играть, где играть. В этом случае отказов нет. Интерес, возникающий в результате действий взрослого и его эмоциональных пояснений, теперь уже поддерживается и закрепляется понятным, желанным для каждого ребенка и быстрым по исполнению результатом. Если раньше интерес детей удерживался на протяжении действий взрослого в ожидании результата («Посмотрите, что я вам сейчас сделаю»), то теперь уже сам результат служит толчком для включения детей в выполнение необходимых действий.
Главным для педагога остается условие как можно быстрей достичь результата, пока внимание детей сконцентрировано на его непосредственных действиях, не исчез интерес к ним, пока они находятся в ожидании конечного результата: «Принеси песок, и будем играть с ним!».
Как только дети убедятся в том, что их непосредственная помощь приводит к интересному для всех результату, можно получение этого результата постепенно отодвигать на более длительный срок. Например, взрослый начинает сгребать снег лопатой и объясняет: «Сейчас сгребу много снега и начну лепить что-то интересное. Угадайте, что получается? Правильно, снеговик. Но он необычный, с ним можно играть: закидывать в его корзинку снежки. Еще немного осталось, и будем играть!» Цель достигнута: у детей появился стойкий интерес к сооружаемому объекту, никто не уходит. Эмоциональным рассказом о будущей игре педагог концентрирует внимание детей на сооружении корзины, той самой корзины, вокруг которой развернутся интересные игровые действия. Но именно для этой корзины, которую все ждут, снега и не хватило. Педагог обращается за помощью к детям. Отказов нет. Все берут лопатки и ведерки, пытаются побыстрее принести снег. Воспитатель останавливает, убеждает каждого, что торопиться не следует, так как набирать снега нужно побольше, а то не хватит для постройки. Снег доставлен, корзина вылеплена, взрослый благодарит за помощь, дети начинают играть.
Главное на данном этапе работы – сформировать у детей представление о значимости усилий каждого для достижения общего результата. Важно, чтобы момент этого ожидания не был растянут во времени, поэтому на первых порах взрослый включает детей в активные совместные действия только при завершении постройки.
Достигнутый совместными усилиями желанный результат поддерживает формирующуюся в сознании ребенка уверенность в собственных силах, умениях, значимости. Это уже не только помощь в выполнении трудовых действий, а еще и желание самому сделать что-то полезное, нужное. Теперь уже ребенок готов действовать рядом со взрослым на партнерских отношениях с самого начала сооружения постройки. На предложение построить домик для Снегурочки откликаются все дети, разбирают лопатки, ведерки и спокойно идут за снегом.
На участке должен быть уголок, где хранится весь необходимый инвентарь. Этот инвентарь должен быть настоящим, не игрушечным и соответствовать росту и силам ребенка. В летнее время это ведерки для песка и воды, совочки к ним, лейки. В специальной стойке – грабли, венички. Ведерки желательно подобрать цилиндрической формы, они более устойчивые.
Носить груз (лейки с водой, ведерки с песком или водой) ребенку разрешается одновременно в обеих руках. Время выполнения поручения – 7–10 минут, расстояние, которое могут преодолевать дети, следует ограничивать 100—150 м. При желании дети могут выполнять эти же трудовые действия второй раз.
В зимнее время детям предлагают пластмассовые ведерки объемом до 2 л, так как снег легкий, объемный. К ним деревянные лопатки, чтобы снег не соскальзывал (площадь 20x25 см), движки (30x40 см), грабли. Длина черенков этого инвентаря 60—70 см.
Перед началом выполнения задания взрослый подчеркивает, что успех дела зависит от того, как внимательно дети будут слушать его объяснения и выполнять каждое требование.
Воспитатель кратко перечисляет, напоминает очередность необходимых действий: наполнить ведерки снегом до определенной отметки, аккуратно воткнуть лопатку в сугроб, чтобы она не упала, затем нести снег всем вместе, не обгоняя друг друга. В ходе выполнения задания взрослый напоминает и неукоснительно следит за выполнением этих действий в их строгой последовательности. Такое деление на циклы последовательных действий, во-первых, дисциплинирует детей, во-вторых, помогает взрослому руководить их деятельностью. А главное – поддержать стойкий интерес малышей на протяжении выполнения всего задания. Каждый отдельный цикл действий имеет промежуточный результат. Например, нужно насыпать снег до отметки (один из циклов действий). Педагог в данный момент добивается, чтобы дети научились зрительно фиксировать уровень наполнения ведер и правильно выполняли требуемое. Эта конкретная задача, стоящая перед детьми в данный момент, зрима, понятна им и в свою очередь стимулирует активность каждого.
Необходимость деления трудового поручения на циклы обусловлена и тем, что дети младшего дошкольного возраста в силу собственных возможностей не в состоянии долго удерживать в памяти общую задачу и конечный результат всех действий. Педагог, добиваясь результативности в определенном цикле действий, обязан увязывать этот промежуточный результат с конечным результатом: «Наберешь снег ровно до отметки, тогда его хватит для сооружения черепахи. У нас будет огромная черепаха. Все обрадуются, начнут съезжать с нее. Весело будет!»
Следует обучать детей бережно относиться к инвентарю: не бросать лопатку, а втыкать ее в сугроб; не забывать относить лопатки и ведерки после завершения всех дел на место.
Выполнившим задачи конкретного цикла малышам следует предлагать самим проверить, все ли сделано правильно, и только тогда переходить к следующему циклу действий. Такое последовательное обучение вскоре приносит свои положительные результаты. Старшие дети не только сами правильно выполняют все условия, но уже могут контролировать и действия товарищей: «Тебе Зинаида Петровна не разрешит нести снег, ты набрал полное ведро, полоски не видно».
Если результаты промежуточных действий и конечный результат на протяжении всего трудового процесса неоднократно подчеркиваются и оцениваются взрослым, дети смогут понять и удержать в памяти, для чего они прикладывают усилия. Они помнят и доводят начатое дело до конца.
На первых порах обучения конкретному действию педагог показывает и объясняет: лопатку надо держать прямо, чтобы снег не соскальзывал, демонстрирует технику движения: «Нужно снимать лишь “шапку” сугроба, а то лопатку не поднимешь». Далее следует уточнение: снег следует высыпать не торопясь, чтобы не просыпать мимо, не перевернуть ведерко. Часто приходится брать руку то одного, то другого ребенка, действовать вместе, объясняя правильность выполнения действий остальным.