100 великих мистических тайн
Шрифт:
Как утверждает доктор медицинских наук Института высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН Нина Свидерская, когда человек особенно не задумывается, а действует на автомате, у него доминируют передние области левого полушария; более сложные задачи заставляют активизировать некоторые зоны правого полушария. Апофеоз же творчества наступает, когда участвующий в эксперименте человек для решения сложной задачи с помощью различных приемов (например, специального дыхания) входит в так называемое измененное состояние сознания. В этот момент включаются все области обоих полушарий.
Интересно, что у этого необычного состояния много вариантов – гипноз, аутизм, шизофрения, эпилепсия, на этом же «поле» работают экстрасенсы, шаманы. Во время экспериментов Свидерской шизофреники решали задачи куда с меньшим напряжением и расходом энергии, чем люди в норме: им не надо входить в измененное состояние сознания, они в нем «живут».
Разгадку гениальности вряд ли удастся решить без помощи генетиков. Надо понять, как формировался мозг, за какие его зоны отвечают те или иные гены. Исследования идут, появляются сенсации – например, «открыт ген гениальности!». Впрочем, ученые относятся к таким заявлениям скептически. У гениальности слишком сложная организация, ею управляет не один, не два, а целый «ансамбль» генов. И расшифровка их – сложнейшая задача.
Ван Гог считал себя одержимым бесом.
У Гофмана была мания преследования и галлюцинации.
Врубель и Хармс лечились в психиатрических клиниках.
У Мандельштама был тяжелый невроз и попытки суицида.
Анна Ахматова боялась открытых пространств.
Маяковский боялся инфекций и повсюду носил с собой мыльницу.
Истерические припадки Скрябина предваряли приступы творчества.
У Берлиоза музыкальные произведения вызывали приступы истерии.
У Рафаэля было видение (галлюцинация) образа Мадонны, который он и воплотил в своих произведениях.
Галлюцинации переживали Крамской во время работы над картиной «Христос в пустыне», Державин при написании оды «Бог».
У Глинки было нервное расстройство, доходящее до галлюцинаций.
Мопассан иногда видел в доме своего двойника.
Для Пушкина характерна резкая неустойчивость психики и ярко выраженная цикличность смены настроений.
Среди основных способностей и умений, которые необходимо развивать у одаренных детей: интеллектуальные способности, дивергентное мышление, познавательные способности, творческие способности, оригинальность мышления, богатое воображение, фантазия, развитая интуиция, готовность к риску, самостоятельность в принятии решений, развитое самосознание, реалистическая Я-концепция, терпимое отношение к критике, чувство юмора, соревновательность, уверенность в своих силах и способностях, внутренняя мотивация. Для того чтобы ребенок развивался естественно и творчески, необходимо создавать специальные условия развития. Это благоприятная, доброжелательная атмосфера, отказ от оценок и критики, поощрение высказывания оригинальных идей, обеспечение возможностей для упражнения и практики, предоставление возможности активно задавать вопросы.
Одним из самых древних задокументированных случаев детей-вундеркиндов был Кристиан Генрих Хайнекен, чьи выдающиеся достижения были увековечены его наставником в старой Германской книге. В возрасте четырнадцати месяцев он знал наизусть предания Старого и Нового Завета. В четыре года он читал на французском, немецком и латинском языках, а также прекрасно говорил на всех трех языках. В этом возрасте он был способен выполнять основные арифметические действия, знал множество исторических фактов, разбирался в географии. Он стал известен всей Европе, его пригласил на аудиенцию король Дании. Однако Хайнекен был болезненным ребенком и умер в возрасте четырех лет и четырех месяцев.
Родившийся в Лохау, в Пруссии, в 1800 году, Карл Витте дожил до восьмидесяти трех лет и до конца своих дней сохранил выдающийся разум. Карла в буквальном смысле обучали с колыбели. Его отец был убежден в эффективности раннего обучения и взялся доказать ее на примере собственного сына. Ребенок играл только в обучающие игры. В возрасте восьми лет он с явным удовольствием читал в оригинале труды Гомера, Плутарха, Вергилия, Цицерона, Фенелона, Флориана и Шиллера. В возрасте девяти лет он был зачислен в качестве студента на дневное отделение в Лейпциге. Накануне четырнадцатилетия он получил степень доктора философии, двумя годами позже стал доктором юриспруденции, тогда же он был зачислен в штат преподавателей Берлинского университета. Отец Карла Витте, обсуждая вопрос обучения сына, писал: «…прежде всего он был должен расти активным, сильным и счастливым парнем, и в этом, как всем известно, я преуспел… Мне было бы в высшей степени неприятно, если бы я сделал из него самого выдающегося специалиста по латыни или греческому или, скажем, математика. Именно поэтому я немедленно останавливался, когда мне казалось, что тот или иной язык или наука привлекла к себе его внимание слишком рано». Карл не производил впечатления тщеславного или испорченного, избалованного ребенка. Он никогда не бравировал своим знанием, был честным и непретенциозным, он часто старался научиться у своих друзей тому, что они знали лучше. У него было множество товарищей-сверстников, и «он настолько хорошо с ними ладил, что почти всегда дети расставались с ним со слезами на глазах».
У вундеркиндов могут возникать проблемы с адаптацией, особенно в детстве и подростковом возрасте. Среди проблем, с которыми может столкнуться ребенок, – тот факт, что такой ребенок младше, а потому и слабее и меньше, чем его товарищи, а отсюда и ряд проблем. Это может сделать его более восприимчивым к насмешкам, а также не позволять ему принимать участие в играх. Вторая проблема – изолированность от сверстников, поскольку его интересы и способности сильно отличаются от интересов и способностей окружающих. Также вундеркинд может лениться и работать вполсилы, так как учеба или тренировки не представляют для него сложности.
Исследования показывают, что многие вундеркинды так и не добиваются выдающихся успехов, а некоторые вовсе не устраиваются в жизни. Дар, который они получают от рождения, не ценится ими. А вот многие выдающиеся ученые или спортсмены не проявляли в детстве особых способностей.
В 1993 году профессор университета Флориды Андерс Эриксон с коллегами изучал феномен гениальности и в итоге опубликовал работу, в которой было несколько интересных открытий: никто не добивается большого успеха без огромного труда, ранние способности не говорят абсолютно ничего о том, добьется ли человек выдающихся успехов без вложения большого количества времени и сил, большинству состоявшихся людей в любой сфере деятельности требуется около десяти лет упорной работы, прежде чем они станут профессионалами (правило десяти лет, природный дар не существует сам по себе, величие достигается только упорной работой).
Так, Чарли Паркер, считающийся одним из самых выдающихся джазменов в истории, в детстве не проявлял никакого интереса к музыке. Он стал играть на саксофоне в 11 лет и был исключен из музыкальной школы по причине полной бездарности. Но это только заставило его заниматься долгие годы по 15 часов в сутки каждый день. Прошло много лет, прежде чем его заметили. Гольфист Тайгер Вудс стал заниматься гольфом в возрасте полутора лет и только в 15 лет выиграл первый турнир.
Однако мало просто долго и упорно работать. Требуется полнейшая и упорная концентрация на протяжении долгого периода времени. Ученые называют это намеренной практикой. Это деятельность, которая выходит за рамки повторений и цель которой – постепенно улучшать свои способности. Бесцельно играть на гитаре каждый день и играть целенаправленно, замечая то, чему стоит научиться, повышая свои стандарты, – это принципиально разные вещи.
Формула намеренной практики: ставьте цели, которые выше, чем ваш уровень компетенции; всегда фокусируйтесь на том, что происходит и зачем вы делаете то, что делаете; после выполнения задания получите обратную связь о результатах из разных источников; по возможности отключите эмоции и с холодной головой определите, как изменить поведение или образ мышления, чтобы стать лучше; постоянно визуализируйте свои цели; работайте регулярно – ключом к прогрессу являются настойчивость и последовательность.