500 лучших подвижных игр для детей и взрослых
Шрифт:
Подвижные игры, как правило, эмоциональны или должны быть таковыми. При этом зачастую легко проявляется излишняя возбужденность детей, поспешность решений и действий, нарушения этических норм, дисциплины. Все это требует от преподавателя кропотливо, желательно без лишних эмоциональных акцентов, готовить детей к подвижным играм, развивать способность к самоконтролю своих действий, поступков, подчинять их интересам коллектива, своей команды. Важно воспитывать у детей уважительное отношение к недостаточно подготовленным партнерам, обострять чувство моральной поддержки. Чувство уважения к сопернику должно быть постоянным и одним из главных в игре, которая также должна быть обоюдно честной, с соблюдением установленных правил. Хорошее знание
Важным элементом управления игрой является судейство. Посредством регламентированного вмешательства в ход игры, доброжелательной требовательности, а порой и строгости судья, будь то преподаватель или помощник, должен не только удерживать ход игры под контролем, но и вести ее в русле содержания и установленной цели.
Важное педагогическое значение имеет определение результата игры, сущность чего не следует упрощать и недооценивать. Кроме количественного подсчета результатов, достижения конкретной игровой цели, важно дать оценку игровой деятельности играющим как выборочно, так и в целом коллективу, команде, если даже она проиграла, но, естественно, в достойной борьбе. Это не значит, что не следует оставлять без внимания, анализа безвольные, беззащитные, вялые действия других игроков и команды.
Мера поощрения – главная в подвижной игре, как и мера порицания, если этого требует обстановка и конкретный результат. Подвижная игра таит в себе возможности перевозбуждения детей, эмоционального перенапряжения. Поэтому преподаватель должен регулировать действия, сменять темп, ритм игровой деятельности, объявлять неожиданный или планируемый перерыв, изменять количество играющих, производить замену в составах команд. Этой же цели может служить изменение размеров игровой площадки, и даже изменение (упрощение) правил.
Если окончание игры не определено временем, то ее завершение является одной из важнейших составляющих педагогического мастерства преподавателя. Важно помнить, что явно раннее завершение игры, и тем более неожиданное, влечет за собой утрату благоприятного впечатления о ней. И наоборот, опоздание с завершением игры ведет и к переутомлению организма играющих и, безусловно, к потере интереса к ней, особенно при ее повторении в будущем.
Завершение игры должно быть организованным. По завершении подвижных действий в игре преподаватель должен сам или с помощниками осуществить подсчет результатов, или определить итог другим обусловленным путем. Затем следует объявление победителей, которое должно быть достаточно торжественным, артистичным, запоминающимся.
Важным элементом управления является разбор игры, который следует осуществлять сразу после оглашения результата. Разбор заключается в определении главных ошибок не только в действиях проигрывающих, но и победителей. Указание на ошибки должно сопровождаться рекомендациями по действиям, которые бы их предотвратили и не допустили вновь.
Важно выделить лучших игроков и их рациональные, творческие действия. Не менее полезно назвать лучших водящих, судей, помощников, капитанов. Педагогически верным будет поощрение старательных действий слабо подготовленных детей.
Подвижные игры проводятся преимущественно в рамках урока по физической культуре. В зависимости от цели и задач урока подвижная игра проводится в подготовительной или основной части урока. В подготовительной части урока подвижная игра направляется на решение, прежде всего, специфических задач этой части. Частными задачами могут быть развитие быстроты, внимания, координированности. Игра в подготовительной части урока может быть главным и единственным ее средством, а может входить в состав других специфических для этой части урока упражнений. В соответствии с этим осуществляется и выбор игры, и ее проведение.
Подвижная игра в основной части урока применяется преимущественно как средство целенаправленного и комплексного развития двигательных качеств, умений прикладного характера. Физическая и эмоциональная нагрузка в этой части урока соответствует специфическим задачам основной части и определяется содержанием выбранной игры. Подвижная игра может быть и основным содержанием урока, и его частью. В последнем случае игра проводится в заключительном периоде основной части занятия.
Подвижная игра является эффективным и эмоциональным средством разминки в большинстве не только спортивных игр, но и неигровых видов спорта. Такое применение подвижных игр требует от преподавателя, тренера высокопрофессиональных знаний специфики двигательной активности в конкретном виде спорта и тщательном подборе характера подвижной игры, посредством которой предполагается эффективная подготовка спортсмена к основной части тренировки.
Глава 4
Методика проведения подвижных игр
Подвижные игры применяются для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач в различных организационных формах физического воспитания. Организация решения образовательных задач связана с созданием в процессе игры условий направленного приобретения детьми систематизированных знаний о подвижных играх как средстве и методе государственной системы физического воспитания, об особенностях применения этих знаний в процессе подготовки, организации и проведении игры. Решение этих задач связано с развитием способности у ребенка передавать полученные знания своему окружению в соответствии с возрастными особенностями восприятия, переработки и трансляции информации о подвижных играх на примере отмеченных действий со стороны преподавателя и с акцентом на них. Аналогична направленность организационных действий преподавателя, направленных на решение воспитательных задач, что также заключается в создании благоприятных условий для формирования у детей нравственных и волевых качеств, развитии психических процессов, индивидуальных свойств ребенка, во всемерном содействии становлению его физической культуры личности.
Сущность организационного обеспечения решения оздоровительных задач состоит в расширении функциональных возможностей организма ребенка с помощью упражнений игрового характера, в развитии основных физических качеств, систем и функций организма, в содействии нормальному физическому развитию, в целом – в формировании психофизического здоровья детей путем всесторонне продуманного применения организационных форм проведения подвижных игр.
Поскольку подвижные игры проводятся преимущественно в процессе урока физической культуры, весьма целесообразно предварительно определить место игры среди всего многообразия применяемых средств физического воспитания. Методически верное применение игры позволяет проводить урок с планируемой и управляемой моторной плотностью, точно дозировать нагрузку. Так, если в основной части урока запланированы игры, то в ходе их проведения целесообразно чередовать игры с высокой двигательной активностью и игры с невысокой двигательной активностью, интенсивностью двигательных действий.
Подвижные игры можно применять в каждой из трех частей урока. В первую, подготовительную часть, исходя из ее традиционных задач, включаются игры с невысокой двигательной активностью детей, позволяющие стимулировать остроту внимания, общую организацию действий коллектива. Игры, применяемые в основной части урока, содержат упражнения с проявлением быстроты, скоростно-силового характера, выносливости, упражнения с сопротивлением, преодолением препятствий, прыжкового характера, метанием и другими двигательными действиями на проявление точности. По двигательному содержанию игры основной части урока содержат упражнения комплексного характера и направлены на проявление и совершенствование основных двигательных качеств. Подвижные игры заключительной части урока позволяют переключать играющих с двигательной активности с интенсивной нагрузкой на постепенно приводящую к ее норме посредством активного двигательного отдыха. С этой целью применяются игры средней, а затем и малой активности, способствующие постепенному переходу от иррадиации внимания к его концентрации.