Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников

Колягина Виктория

В исследованиях Г. М. Бреслав, В. И. Гарбузова, В. Е. Каган, Е. В. Кучеровой, В. В. Лебединского, А. С. Спиваковской, М. Л. Якубовской дети с повышенно большим количеством страхов относятся к группам риска по неврозам, аддиктивному поведению и эмоциональным нарушениям личности.

Опыт многих отечественных исследователей показывает, что обогащение эмоций в детском возрасте происходят через его взаимосвязь со средой, «его отношение к среде определяется тем, что среда проникает к нему через взрослых и влияет на содержание и динамику восприятия, внимания, воображения, памяти и мышления». Уравновешенная, адекватно реагирующая эмоциональная сфера ребенка является прочным фундаментов

для развития высших психических функций и дальнейшей мягкой социализации. В этом случае ребенок без особого труда расширяет свои знания об окружающей действительности. А нарушение равновесия эмоциональной сферы (агрессия, тревожность, страх, фрустрация и т. д.) делает детей эмоционально неустойчивыми, а это не способствует адекватному восприятию окружающей действительности, реальной обстановки, их анализу, последовательности и безошибочности действий по достижению цели. Для дальнейшего гармоничного становления личности требуются благоприятные социальные условия (как семейные, так и средовые), которые становятся базисным моментом для позитивного эмоционального развития.

Глава 2

Актуальные вопросы дошкольного образования

Современные социальные изменения, происходящие в нашей стране, предъявляют новые требования к системе образования подрастающего поколения, особенно к самому первому этапу – дошкольному образованию. Смена парадигмы образования, переоценка его концептуальных основ, переосмысление целей, задач, содержания развития, обучения и воспитания дошкольников нашли свое выражение в переходе к личностно-ориентированной модели работы с детьми.

В дошкольном детстве закладываются основные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения миру, обществу, родине, семье и самому себе.

Дошкольное образование является тем необходимым фактором, способствующим формированию базисных основ развития личности ребенка. Детство – один из важнейших периодов становления человека, в котором закладываются основы развития психических процессов, представлений, ценностей, чувств, интеллектуальных и художественных способностей.

Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации и поликультурном многонациональном обществе.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.

Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики, связанных с этими новыми требованиями к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и другого.

Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:

– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;

– с созданием новых форм и видов развивающих

сред, способных мотивировать детей;

– с появлением коммуникационных программ профессиональной подготовки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством мотивирования поведения детей.

В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социально-экономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста, а именно:

– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого образовательного пространства;

– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социально-экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их способностей, к мотивационным различиям;

– игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебно-дисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего образования;

– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к снижению общей активности детей (игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и т. д.), что ведет к слабой сформированности у детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к учению на следующих уровнях образования;

– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения ребенка с другими детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к низкому уровню коммуникативной компетентности, низкой мотивации общения и сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.

Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования может быть достигнута через сохранение разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящих момент.

Современные программы психолого-педагогической поддержки подрастающих поколений направлены прежде всего на раскрытие разнообразных форм активности, присущих самому ребенку.

В 2013 г. был принят и утвержден окончательный вариант федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС). Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

Предметом регулирования ФГОС являются отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования.