Атлас по психологии
Шрифт:
ПИСЬМЕННАЯ
Очень четкий замысел. Сложная смысловая программа. Нет никаких внеязыковых средств, только логика языка. Предъявляет повышенные требования к мыслительной деятельности.
АФФЕКТИВНАЯ
Нет замысла, очень проста, ограничена: «Axl», «Ну, погоди!»
___ V – --------------
ДИАЛОГИЧЕСКАЯ
Речь, при которой активны в равной степени все ее участники. Возникает как ответ На вопрос, не требует специальной подготовки.
МОНОЛОГИЧЕСКАЯ
Развернутая и связная речь. Предъявляет высокие
99
организации и регулирования, использования вспомогательных неязыковых средств.
Исторически сформировалось множество способов графической фиксации различных единиц (элементов) речи, которые можно свести к четырем основным типам.
Пиктографическое письмо. Передача содержания целого сообщения (события, явления) в знаке-рисунке. Развивалось наряду с развитием других способов: вампулы (связки раковин различной формы и цвета), кипу (комбинации узлов и сплетений шнуров) и т. д. Графический способ все же оказался наиболее прогрессивным.
Идеографическое письмо. Знаки (идеограммы) обозначают целые слова, понятия. Наиболее известные его системы: древнейшее египетское письмо, месопотамские системы клинописи, современная китайская иероглифика.
Слоговое письмо. Знаки его обозначают отдельные слоги (в японском языке, например).
Буквенно-звуковое (алфабетичес-кое). Знаки алфавита (графемы) обозначают отдельные звуки или звуковые связки — типа фонемы.
Основные направления развития речи индивида:
развитие речи идет от ситуативной к контекстной;
100
Рис. VI.7. Идеографические знаки египтян (по Масперо): 1 — руки у рта: есть, говорить; 2 — потолок: верх, небо; 3 — волны; 4 — поднятые руки: радость; 5 — человек с посохом: старость; 6 — подпрыгивающий ребенок
гих элементарных механизмов к высшим уровням языка и лишь затем к произвольности, к сознательному оперированию знаковыми единицами. Овладение вторым языком (в более поздний период, после овладения родным) происходит «сверху вниз», т. е., начиная с сознательных операций над языком, через произвольный выбор языковых средств к автоматизации речи. Овладение в раннем возрасте двумя языками одновременно (в двуязычных семьях, например) происходит без каких-либо дополнительных затруднений, т. е. так же, как и одним.
Этапы овладения фонетикой и грамматикой
Этапы
Примерный
Периоды
Основные характеристики речи
возраст
внутри этапа
Доречевой
От 2 до 11 мес.
Гуление (до 5 мес).
Звуки не соотнесены друг с другом, не
Лепет (с 5 мес.)
локализованы, не постоянны, не рева-лентны, т. е. не соотнесены с определенным языком. Звуки четко локализованы и константны; около 6 месяцев появляются «псевдослова», состоящие из нескольких слогов, но лишенные смысла, в 8 месяцев они приобретают предметную отнесенность.
Первичный
От 11
Около 1 года
«Открытие» ребенком возможности
до 1 года
замещения словом целого класса предметов и явлений; начало бурного роста активного запаса слов; наблюдается явление «синтагматической грамматики», т.е. уподобление друг другу всех звуков слова; появляется произвольность речи, т. е. соотнесенность звуков со звуковым составом соответствующего языка.
1 г. 3 мес. —
Овладение парадигматической грам-
1 г. 6 мес.
матикой, т. е. развитие способности различать слова по 1 звуку; переход от однословных высказываний к дву-словным (слова пока располагаются рядом без учета и согласования грамматических форм).
Овладение
От 1 г. 7 мес.
Около 2 лет.
Овладение грамматическими формами,
грамматической
до 3 лет
Около 3 лет и
начало вычленения морфем. Рост сло-
структурой языка
далее.
варя и увеличение количества исполь-
зуемых грамматических форм.
от речи для других (социализи-рованной) к речи для себя (эгоцентрической) (см.), а не наоборот (как это утверждает Ж. Пиаже и некото-рые другие зарубежные психологи); от функции коммуникации к фун-кциии планирования и регулирования действий (заметное проявление второй функции наблюдается к концу дошкольного детства);
осознание своей речи происходит лишь в школьный период, в процессе обучения.
Овладение родным (первым, основным) языком происходит «снизу вверх» — от слогообразования и дру-
101
РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ)
Динамическая афазия
Эфферентная моторная афазия
Афферентная моторная афазия
Нарушение способности
Распад структуры выс-
Нарушение членораз-
говорить фразами при сохранении способности повторять, называть, понимать речь.
казывания, его моторной схемы, больной не может соединить звуки в определенной последовательности.
дельности речевых артикуляций, спутывание звуков в процессе их выбора.
Оптико-мнестическая афазия
Затруднения в назывании предметов и их изображений при относительной легкости называния действий.
Акустико-мнестическая афазия
Нарушения понимания речи в затрудненных условиях (быстрая речь, восприятие двух источников речи вместе). Затруднения при письме под диктовку.
Семантическая афазия
Нарушение понимания семантических (логико-грамматических) отношений между словами, проявляется также в трудности нахождения нужных слов.
Сенсорная афазия
Распад фонематического слуха,т. е. нарушение взаимосвязей между звуковым составом и значение слова.
Одной из важнейших форм взаимодействия людей является общение (см. 104).
Общение — это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения.