Большая Советская Энциклопедия (ВЕ)

Большая Советская Энциклопедия

  М. Г. Таршис.

Х. Просвещение

В 1870 в В. был принят первый закон по народному образованию, положивший начало государственной школьной системе. В соответствии с ним начальное обучение детей от 5 до 12 лет в элементарной школе объявлялось обязательным. В 1902 был издан закон, обязавший местные органы народного образования создавать государственные грамматические школы . В 1918 срок осязательного начального обучения был продлён до 14 лет. В соответствии с законом 1944 срок обязательного обучения продлён до 15 лет и неполная средняя школа объявлена обязательной. Этот закон лежит в основе функционирующей в настоящее время системы организации народного образования В. (с незначительными различиями между Англией и Уэльсом; Шотландией; Северной Ирландией).

Современная система народного образования состоит из трёх

ступеней: начального, среднего и, так называемого, последующего образования. Дошкольное воспитание осуществляется в школах-яслях и дошкольных классах. В 1968 имелось около 600 государственных дошкольных учреждений (26 тыс. детей). Начальным образованием охватываются дети с 5 до 11 лет (в Шотландии — до 12 лет, в Северной Ирландии — до 13 лет). С 5 лет они посещают 2-летние школы для малышей, с 7 лет — начальные школы. По окончании начальной школы учащихся на основании тестовых испытаний распределяют по трём неравноценным типам средних школ: около 20% учащихся попадает в грамматическую школу со сроком обучения 5—7 лет, около 70% учащихся — в современную школу со сроком обучения 4, иногда 5 лет, около 5% учащихся —в техническую со сроком обучения 5, изредка 7 лет. С началом 50-х гг. создаётся новый тип средней школы — так называемая, единая, объединяющая программы всех 3 типов средних школ (число учащихся в этих школах не превышает 10%, срок обучения — 4; 5 и 7 лет). Существующие типы школ отличаются друг от друга не только учебными планами и программами, но и правами, предоставляемыми выпускникам. Основная задача грамматической школы — подготовка к поступлению в вуз. В старших классах проводится дифференциация учебных курсов; основные отделения — гуманитарное и естественно-математическое. В средних технических школах общеобразовательная подготовка сочетается с общетехнической, а часто и предпрофессиональной. Современная школа в основном тупиковая: лишь небольшая часть учащихся, закончив 5-летний курс обучения, имеет возможность после сдачи особых экзаменов перейти в старшие классы грамматической школы. В современной школе большое внимание уделяется практической подготовке. Примерно средних школ имеет раздельное обучение для девочек и мальчиков. Наряду с государственными (свыше 90% учащихся) существует большая сеть частных (так называемых «независимых») средних школ, из которых наиболее привилегированные — паблик скулз (Итон, Харроу, Уинчестер и др.). Всего в 1968/69 учебном г. в В. работало 38,1 тыс. государственных школ с 9435 тыс. учащихся (8158 тыс. в Англии и Уэльсе, 947 тыс. в Шотландии, 330 тыс. в Северной Ирландии) и 394 тыс. учителей.

Подготовка учителей для начальных и современных школ осуществляется в 3-годичных педагогических колледжах. В 1968/69 учебном году в них обучалось 125,9 тыс. чел. Преподавателей для грамматических школ готовят в университетах на специальных 1-годичных педагогических отделениях, куда принимают окончивших основной 3-годичный курс одного из факультетов университета. В 1968/69 учебном г. на 32 педагогических отделениях подготавливалось 6100 студентов.

Ступень, так называемого, последующего образования включает общеобразовательные и профессиональные учебные заведения с полным и неполным учебным днём, а также различные курсы, предназначенные главным образом для работающей молодёжи. Низшее профессиональное образование осуществляется в системе фабрично-заводского ученичества (срок — 5 лет) и индивидуального обучения. Среднее профессиональное образование дают младшие отделения специальных колледжей (с 2-годичным курсом обучения): технические, художественные, коммерческие, домоводческие, сельскохозяйственные. Возраст учащихся обычно свыше 16 лет. Многие из колледжей имеют 4—5-годичные курсы обучения и дают образование, приближающееся к высшему. В 1967/68 учебном г. системой «последующего» образования было охвачено 3410 тыс. чел.; большая часть молодёжи занималась без отрыва от производства. К системе «последующего» образования относятся и учреждения по обслуживанию молодёжи во время досуга.

Высшее образование осуществляется в университетах, колледжах и технических институтах (об организации учебного процесса в вузах В. см. в ст. Высшее образование ). В 1968/69 учебном г. в В. было 44 университета (свыше 212 тыс. студентов и аспирантов), 8 политехнических институтов и 48 колледжей высшего образования (15,6 тыс. студентов). Крупнейшие университеты: Лондонский (основан в 1836), Кембриджский (основан в 1209), Оксфордский (основан в 1167), Эдинбургский (основан в 1583), университет Уэльса в Кардиффе (основан в 1893), университет Белфаста (основан в 1908). В послевоенные годы создан ряд новых университетов: Ноттингемский, Эссексский, Стратклайдский и др.

Крупнейшие библиотеки: Библиотека Британского музея в Лондоне (основана в 1753), библиотека Оксфордского университета (библиотека Бодли, основана в 1602; свыше 2,8 млн. тт.), библиотека Кембриджского университета (около 3 млн. тт., свыше 12 тыс. рукописей), Национальная библиотека Уэльса в Кардиффе (основана в 1907; свыше 2 млн. тт.), Публичная библиотека Ланкашира (основана в 1924; 3,3 млн. тт.), Национальная библиотека Шотландии в Эдинбурге (основана в 1682; свыше 3 млн. тт.), библиотека Эдинбургского университета (свыше 1 млн. тт.), библиотека Лондонского университета (основана в 1838; свыше 850 тыс. тт.) и др.

Главные музеи: Британский музей (основан в 1753), Британский музей естественной истории, Научный музей (1857; содержит уникальную коллекцию машин), Лондонский музей (1912), Национальная галерея (1824), Музей Виктории и Альберта (1852), галерея Тейт (1897), Национальная портретная галерея (1857) — все в Лондоне; Национальный музей Уэльса в Кардиффе (1907), мемориальный музей Шекспира в г. Стратфорд-он-Эйвон; Шотландский королевский музей (1854), Национальный музей шотландских редкостей (1780), Национальная галерея Шотландии (1859) — все в Эдинбурге.

В. П. Лапчинская.

XI. Наука и научные учреждения

1. ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ В период раннего средневековья в Англии, как и в др. странах Европы, происходило первоначальное накопление сведений в разных областях знания, обусловленное развитием ремёсел, горнорудных промыслов и т.д. Общие представления о мире формировались в рамках церковных воззрений и систематизировались учёными монахами — П. Пилигримом, Бедой Достопочтенным и др.

В 12—13 вв. возникли университеты Оксфордский и Кембриджский, первоначально как церковные учебные заведения, в которых господствовала схоластика. В 13 в. наметился отход от схоластики. Особую роль в этом сыграли труды философа и алхимика Роджера Бэкона — провозвестника европейской экспериментальной науки. Он изучал свойства селитры, нашёл способ приготовления чёрного пороха, описал ряд химических соединений.

Важным стимулом научного прогресса в 15—16 вв. явилось участие Англии в Великих географических открытиях . В 1497—98 Дж. и С. Кабот открыли северо-восточное побережье Северной Америки; Х. Уиллоби и Р. Ченслер достигли устья Северной Двины (1553); Ф. Дрейк обследовал западное побережье Северной Америки и совершил (вслед за Магелланом) кругосветное путешествие. Стимулом научного прогресса в этот период было и развитие горнодобывающей промышленности (в особенности каменноугольной), металлургии и мануфактурного производства.

Потребности мореплавания и производства благотворно сказались на развитии науки в Англии, в особенности астрономии и математики. В 1556 появилось руководство по астрономии «Замок знания» Р. Рекорда — врача и математика. Важное значение для развития математики имело изобретение логарифмов Дж. Непером. Первым в защиту теории Коперника в Англии выступил Дж. Ди — консультант по мореходству. В 1600 У. Гильберт впервые показал, что Земля является большим магнитом.

Становление естествознания (17 — начало 19 вв.). В 17 в. центр научных исследований из Италии, а затем Франции и Голландии постепенно перемещается в В., вступившую на путь капиталистического развития и ставшую к концу века сильнейшей морской державой. Организационным центром науки становится Лондонское королевское общество (1662). Оно разработало программу исследований, которая охватывала проблемы, поставленные, с одной стороны, практикой — мореплаванием (ориентировка в пространстве и времени, в особенности определение долготы; составление карт), военным делом (изучение движения снаряда в воздухе), металлургией, медициной и т.д.; с другой стороны — необходимостью выработать научный взгляд на природу, представшую в новом свете в результате коперниканской революции и Великих географических открытий. В 1675 создаётся Королевская обсерватория в Гринвиче.

Философскую программу развития естествознания — методологию наук о природе сформулировал Ф. Бэкон, провозгласивший эксперимент и индуктивное обобщение результатов опыта главным методом познания природы. Влияние идей Бэкона на развитие английской науки было очень велико.

Учёные 2-й половины 17 в. внесли вклад в разработку основ механики, оптики, химии, физиологии. Важнейшие научные открытия связаны с именами Р. Бойля, Р. Гука, У. Гарвея, И. Ньютона. В области экспериментальной физики это были, прежде всего, работы Гука и в особенности фундаментальные труды Ньютона по оптике. Ньютон создал корпускулярную теорию света, основываясь на которой, предложил объяснение открытой им дисперсии света. Опыты Бойля с пневматическим насосом, изготовленным при участии Гука, привели к установлению простейшей зависимости объёма газа от сжимающих его сил давления (см. Бойля — Мариотта закон ). В механике Дж. Уоллисом и Ч. Реном были установлены законы удара твёрдых тел (шаров). Открытая Гуком зависимость между деформацией твёрдого тела (стержня) и приложенной к нему силой легла в дальнейшем в основу теории упругости (см. Гука закон ).