Чтение подростка: пособие для отцов

Кашкаров Андрей Петрович

Мой совет – не торопитесь. Прежде чем «завяжется» сказка, у дочки есть время устроиться поудобнее, поправить одежду, откашляться, приготовиться слушать. А вам – абстрагироваться от всех проблем.

Чего я бы не стал делать никогда

Однажды (не так давно) меня спросили: «что бы я НЕ советовал делать отцам, если они хотят научить ребенка читать»?

Научить ребенка читать до школы технически не сложно, буквы знает практически каждый. Поэтому вопрос, вероятно в том, как научить применять пользу от прочитанного. А это не техника, и я обращаюсь к духовности. Важно научить маленького читателя отличать зерна от плевел – своим примером; стремиться к гармонии во всем, показать неподдельную важность того или иного действия, – вот что я бы посоветовал неравнодушным отцам.

Внимание, важно!

Не читать ребенку, не

размышлять вместе с ним о героях книги, не интересоваться впечатлениями о прочитанном, прерываться на мелочи (к примеру, звонок мобильного) разговаривать сразу на несколько тем из-за «экономии времени», то есть быть неискренним – вот некоторые гарантированные средства для того, чтобы впоследствии недоумевать – почему же она не читает? Она понимает, что во взрослой жизни это не важно.

Как показала практика анкетирования и анализ родительских ответов, проведенные мною в период обучения в ГУКИ С-Петербурга в различных школах и библиотеках, наиболее успешные дети вырастают из тех, чей характер гармонично формируется в период 2–5 лет; это возраст наиболее тесного общения (объяснения) с родителями.

Большинство родителей не забывают поддерживать интерес дошкольника к книге. Но что же происходит потом? А потом, многие «сбрасывают» ребенка на школу и дополнительные занятия, резко уменьшая душевный контакт.

На мой взгляд, период развития ребенка до 6 лет представляет внешне скрытую, но в реалии плодородную почву, в которую архиважно вовремя заложить зерна. В результатах дальнейшего развития данный период отражается весьма красноречиво. Если за ростками ухаживали, поливали и прикрывали от «морозного» дыхания внешних проблем, то растение, став самостоятельным, продолжает радовать сеятеля.

Я не устанавливаю дистанцию между собой и дочкой, даже временные неудачи считаю случайными, изначально верю в перспективу, знаю, что у нее есть все, только не хватает опыта; и, поразительным образом мои надежды, как отца, оправдываются.

Это и позволяет мне сказать высокому обществу коллег по воспитанию чтением, что опыт оказался удачным. Я чему-то научил дочурку, а она продолжает учить меня…

Внимание, важно!

Иногда я вижу, как с ребенком общаются иные мамы, мне тут же хочется отвернуться, ибо вмешаться в чужую семью я не имею морального права. Если даже поведение ребенка заслуживает наказания, ни в коем случае нельзя его осуществлять с остервенением, с нетерпимостью. Это оборотная, полярная сторона равнодушия. Гармонией в таком воспитании нет. Очень часто в повседневном общении идет так называемый «негатив» – многие не хвалят детей за дело, но ругают при случае.

А как часто мы говорим – я люблю тебя, дорогая, или дорогой…даже без всякого повода, скажем по утрам при встрече, а… А ведь это очень важно! Хвалите ребенка чаще, таков мой совет. От вас не убудет.

1.2. Что надо делать, чтобы чтение приносило пользу

Интернет – это зараза.

Я не люблю.

Бегает…мышка…все прыгает…искать надо…

Книга! Вот книга – это хорошо.

В уголке, на диванчике…в тишине.

Дождь…на улице дождь. А я – с книгой.

В. В. Жириновский.

1.2.1. Конференция в Ленэкспо

В рамках Программы поддержки и развития чтения в Санкт-Петербурге при участии С-Петербургской АППО, СППО, научной секции «Психология и педагогика чтения» (к. п. н. В. А. Бородина), кафедры детской литературы С-Пб ГУКИ (к. п. н. И. И. Тихомирова) и многих других профильных отделений, комитетов и кафедр 23 апреля 2010 года состоялась Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». Автор с удовольствием стал ее участником, внимательно слушал, вникал, анализировал и вот что понял. Возможно это мнение наблюдательного человека, популяризатора «чтения отцов» в воспитании детей, пришедшего в библиотечную сферу со стороны, покажется интересным.

Рефреном выступлений некоторых докладчиков звучало: чтобы дети читали – надо широко использовать Интернет. Революция в чтении связана с нарождающимися возможностями передачи сообщений. Однако, замечу то, что мне «видно» все последние годы. Это – модная тенденция, гламур. Интернет-технологии пытаются отбить у будущего книгу, как отбивают всем новым даже «запах» прошлого. Очевидно, глупо сопротивляться, да и как?

Библиотекари и некоторые педагоги, научные кадры, с запозданием осваивают Интернет, стремясь быть на гребне новых (и популярных) технологий, чтобы удержать молодежь в сфере своего влияния, держась за ту соломинку, которую я называю воздействием на читателей,

на детей, учеников. И это воздействие архиважно. Ради справедливости надо признать и то, что «дети уважают школьного библиотекаря, когда понимают, что библиотекарь владеет теми же информационными и коммуникативными технологиями». Однако освоение компьютеров в школах и библиотеках происходит с явным запозданием (я не говорю сейчас об отдельных «продвинутых» и перспективных педагогах, научных деятелях), ситуация напоминает паровоз, пыхтя нагоняющий опоздание. И может ли он догнать кого-либо, этот библиотечно-педагогический паровоз, если и дети не стоят на месте? К примеру, когда библиотекари в массе своей освоят Интернет и простейшие программы-редакторы, дети уже научатся программировать, когда наконец-то библиотеки и школы (все до единой) будут иметь в сети Интернет собственные сайты (что давным-давно актуально, и об этом говорилось на Конференции по детскому чтению в Ленэкспо), дети будут заниматься блогами, и уже занимаются… Говорят, что создание блогов – перспективно для ребенка в части безопасного социального пространства. Но и это не панацея, поскольку в молодом возрасте важно привить ребенку способность анализировать, делать адекватные выводы. Интернет вообще, в отличие от книги и родительского воспитания не способен построить гармоничную личность, но дикорастущий виноград – способен. Да, можно читать книгу на экране монитора ПК, КПК, лептопа, и пользоваться информацией во всемирной паутине себе на пользу, но возводить моду в степень единственно верного движения – вряд ли… Обычные (классика жанра) сайты сегодня используются как информационная база (к сожалению, иногда не своевременно обновляемая), как некий информационный минимум, как растиражированная в сети служебная записка о состоянии дел создателя сайта. Да и кто будет заниматься в небольших библиотеках (которых большинство) созданием и (главное!) поддержкой, обновлением информации на сайтах, размещать рекламу «книги недели», загружать иллюстрированные каталоги? Я слышал разные мнения, в том числе и банальное – сами библиотекари, наиболее подготовленные и инициативные сотрудники. Хорошо, что так. Но вот вопрос. А им это надо? Получается, что государство попустительством в данной сфере в весьма материалистический век опять загоняет лучших людей в уже набившее оскомину «болото» безынициативности (поскольку не мотивирует), по старинке надеясь на общественников и энтузиастов. Они еще есть, но в силу ряда причин их все меньше… Примеры могу назвать. Это Ирина Ивановна Тихомирова, Валентина Александровна Бородина, и, конечно же, многие многие другие.

К слову сказать, в разных регионах (субъектах России) ситуация с мотивацией разнится, и это дополнительно осложняет проблему, возможно провоцирует полярные взгляды на те или иные занятия, на общее состояние дела в отрасли, ибо каждый судит по себе. К примеру, в районной библиотеке Верховажье Вологодской области заведующий отделом обслуживания (с совмещением ставок) получает чуть более 12 000 рублей, а в Сургуте заведующий библиотекой около 45… О «простых» библиотекарях в районах Петербурга говорить страшно…5–7 тыс. рублей (в месяц!). Вот это энтузиасты, на которых рассчитано возложить еще одну ношу.

А что будет дальше, когда к управлению в данной сфере придут такие как я, дети своего времени, для которых заслуженное материальное поощрение не является чем-то экстравагантным, а вполне естественным и понятным стимулом. Многие люди из моего поколения, а из последующих – тем более, смотрят на педагогов, библиотекарей, энтузиастов, как на анахронизм эпохи (я не разделяю такого мнения, но с тем же констатирую необыкновенную остроту проблемы поощрения и мотивации). Богатая страна, нефтяной донор, местами не уважает своих граждан, и самое святое – тех, кто воспитывает культуру нации в подрастающих поколениях. Прислушайтесь к этим словам, господин Медведев, господин Путин и все, от кого зависит будущее России. Не нужно красивых слов, пора дать дело в этой сфере.

При этом, еще одно поразительное дело, чтобы поступить соискателем научной степени, к примеру, в ГУКИ С-Петербурга, на кафедру детской литературы (не имея профильного отношения), требуется заплатить более двух десятков тысяч рублей за каждый год соискания. То есть на государственном уровне нет должного обеспечения, поддержки ВУЗам и мотивации к повышению уровня образования перспективных научных кадров.

Почему библиотекари не успевают за компьютеризацией населения? Оправдание в этом также имеет место быть: годами нашу сферу и педагогическую науку недофинансировали на государственном уровне и даже широкий доступ к персональным компьютерам «на рабочих местах» педагоги и библиотекари получили относительно недавно, явно позже, чем их подопечные – читатели и дети.